2010bEquipe09Monografia

2010-11-27T19:23:36Z

Vfylyk: /* Objetivos */

2010bEquipe09Monografia

2010-11-27T18:54:49Z

2010bEquipe09

2010-11-27T17:27:18Z

Vfylyk: /* Documentos */

'''Equipe:''' [[User:Hadryel | Hadryel R. A. Holanda]], [[User:Kaya | Kaya S. Abe]], [[User:Pedroaborba | Pedro A. de Borba]], [[User:Vfylyk | Vitor M. Fylyk]]

=Experimento para Demonstração do Efeito Faraday Interfaceado por Arduino=

==Introdução e Proposta==
O [http://efisica.if.usp.br/otica/universitario/polarizacao/faraday/ Efeito Faraday] consiste do fenômeno de que quando a maioria dos meios transparentes ou translúcidos estão imersos em um campo magnético, eles são capazes de rotacionar o plano de polarização da luz que passa neste meio perpendicularmente à direção do campo, ou seja, passam a ser opticamente ativos.

Pretendemos, a partir dos conhecimentos desenvolvidos por alunos que já cumpriram a disciplina de Oficina de Integração 1 e de nossas referências em Física Óptica e Moderna, criar um aparato utilizado para demonstrações em laboratório do Efeito Faraday. Deste modo, principalmente as aulas de Física 4 da UTFPR poderão ser enriquecidas com uma demonstração prática deste fenômeno.

==Justificativa==

Será um empreendimento que envolverá a pesquisa de metodologias de ensino e também de Física.

Um experimento prático é muito mais passível de tornar os alunos empáticos ao assunto que estão estudando. Os alunos na visão de cientistas passam a desenvolver uma intuição sobre o comportamento esperado da prática. A intuição permite que muito do trabalho seja dirigido mais pelo subconsciente do que pelo consciente, trazendo habilidade, destreza e arte à prática científica, porque cada etapa de um experimento não é totalmente lógica e racional.

A intuição e habilidade são adquiridas com experiência direta e concreta com ferramentas materiais.

Um jogador de futebol, por exemplo, pode ter nunca estudado o movimento da bola que joga, mas sabe como ela irá se comportar quanto chutada, devido à observação empírica que fez ao longo do tempo de prática; saber algumas fórmulas e equações sozinhas não é a mesma coisa que conhecer Física.

=Registros=

'''11/08 a 18/08''' - Nos comunicamos por email e nos intervalos de aulas com constância, tentando discutir diversas ideias de projetos, entre elas a produção da matriz de LEDs para pesquisa biomédica conforme proposta do prof. Arandi, uma calculadora com mostrador em Braile, um reconhecedor de notas-moeda para cegos, uma aplicação para auxílio de ensino de língua estrangeira, um software para organização dos experimentos e materiais disponíveis no Departamento de Física (também proposta pelo prof. Arandi). Vemos as propostas existentes na Wiki da disciplina, e as ideias já desenvolvidas nos semestres anteriores. Discutindo internamente, chegamos a conclusão que estas ideias não eram de nosso inteiro interesse ou de viabilidade concreta para o momento. Na aula do dia 18, o prof. Merkle nos instiga a produzir uma calculadora simplificada para cegos, com teclas em braile e com disposição de respostas sonora; por ora, refletimos nesta possibilidade, uma vez que a data de entrega da proposta de projeto estava próxima, em uma semana. Neste período, conversamos informalmente com a professora Leyza Dorini, que nos informa que apresentará suas propostas na aula do dia 18/08, quando poderíamos ter uma ideia do que é possível de ser produzido.

'''20/08''' - Durante a aula de Física 3, Vitor tem uma ideia para um projeto, que consistia em uma espécie de código óptico em matriz, com bits em três estados ao invés dos tradicionais dois estados; conversando com Pedro durante o horário de almoço, vê-se que a ideia pode ser interessante para o grupo. À tarde, Vitor expõe isso também a Hadryel. No intervalo da tarde deste dia, às 15:30, Vitor vai ao departamento de Informática em busca da professora Leyza, que está ausente. No mesmo dia, às 17:30, Vitor volta ao departamento, mas novamente não encontra a professora.

'''21/08 a 22/08''' - Vitor desenvolve um pequeno programa para criar o código em matriz randomicamente, para efeitos de demonstração. As imagens resultantes são enviadas por email à prof. Leyza na madrugada do dia 23/08, junto com um texto explicando a proposta, e é encaminhado aos colegas da equipe para uma melhor elucidação.

'''23/08''' - Ao entardecer, a prof. Leyza responde o email enviado, demonstrando interesse em refletir sobre a viabilidade do projeto, dando uma resposta mais firme no dia seguinte.

'''24/08''' - Vitor e Pedro, de manhã, veem que a prof. Leyza ainda não respondeu ao email. Aproveitando um horário livre, a partir das 10h, vão à procura da professora Leyza; ela sugere que procurem o prof. Hugo Vieira, que teria mais afinidade com a proposta. Vão então em busca do prof. Hugo Vieira, que não está disponível. Percebendo a incerteza deste projeto, vão em busca do professor Arandi para verificar se ele seria pertinente à disciplina de Oficina de Integração 1; o prof. responde que em sua concepção, o projeto seria válido desde que aprovado pela prof. Leyza, candidata à ser orientadora para esta proposta, e que o prof. Hugo Vieira é muito ocupado, ou seja, seria difícil de encontrá-lo. Vitor e Pedro vão então ao CPGEI em busca do prof. Hugo, que não está disponível. Mesmo assim, continuam a procurar o prof. Hugo; vão no intervalo de 12h à 1:50 e não o encontram. Vitor sai em meio à aula de 13:50 à 15:30 para tentar encontrar o prof. Hugo novamente, mas não o encontra. No intervalo de 15:30 a 15:50, Vitor e Kaya redigem um email para a professora Leyza tentando confirmar a possibilidade de prosseguir com esta proposta. Vendo a perigosa proximidade da entrega da proposta e a indefinição acerca do projeto a ser executado, Vitor sai da aula no intervalo entre 15:50 a 17:30 e busca o prof. Arandi novamente para encontrar uma proposta alternativa; não encontra o prof. no departamento de Física, mas vê que ele estará disponível após as 17:30, e que naquele momento estava ministrando aula no bloco E. Durante a aula corrente, Vitor expõe isso à Kaya e Pedro. Kaya sai da mesma aula em busca do prof Hugo, que novamente não é encontrado. Porém, vai novamente em busca da prof. Leyza, que no relato de Kaya, não apresentou confiança em relação à proposta. Pedro então sai da aula e vai ao bloco E em encontro ao prof. Arandi, e combina de reencontrá-lo após as 17:30. Portanto, até às 17:30 deste dia, a equipe não tinha nenhum projeto definido. Pedro e Kaya conversam com o prof. Arandi no momento marcado, e depois de certo tempo de conversa ainda não havia certeza quanto à um projeto viável e de interesse da equipe. Após isso, vão ao encontro de Vitor, que está presente no treinamento para a Maratona de Programação que ocorre das 17:30 às 19:20. Expõem os dois que não obtiveram certeza com o prof. Arandi, mas que poderiam encontrar o prof. Nestor Saavedra na manhã do dia seguinte, que estaria na Universidade por ocasião de uma palestra. Pedro, Vitor e Kaya decidem então se encontrar às 8:20 da manhã seguinte na porta da sala do prof. Nestor.

'''25/05''' - Vitor, Pedro e Kaya encontram-se na Universidade por volta do horário marcado. Vendo que a palestra do prof. Nestor somente ocorreria por volta de 10h, vão mais uma vez em busca do prof. Hugo, que mais uma vez não está presente. Ficam então à espera do prof. Nestor na porta de onde ocorreria a palestra à qual ele iria atender, no terceiro andar do bloco C. Vendo que eram passadas 10h e que a espera parecia vã, os três descem para o primeiro andar, onde encontram outras equipes também em insucesso quanto à escolha de proposta, que conversam com o prof. Merkle. Pedro e Vitor então aguardam que o prof. Merkle converse com as outras pessoas, enquanto Kaya reexamina as propostas existentes na Wiki da disciplina nos terminais disponíveis no corredor dos blocos A-D. Pedro expõe ao prof. Merkle a situação quando à indecisão da proposta, e pergunta ao prof. quais são as suas propostas. Kaya, Pedro e Vitor seguem então o prof. Merkle até o PPGTE, onde ele expõe suas propostas, e os três decidem por redigir uma das propostas indicadas, a saber, sobre a montagem de um laboratório de informática com fins didáticos. A exposição do prof. Merkle segue até 12h, ou seja, a proposta teria de ser redigida e impressa em 50 minutos; os três seguem então para a biblioteca. Durante a redação da proposta, lembram que o prof. Nestor haveria de expor suas ideias ainda no mesmo dia, na aula, e que seria aberta a possibilidade de rever a proposta entregue neste dia após esta exposição; buscam então nos livros propostas cabíveis à Física, área do prof. Nestor. Encontram o livro "The art of experimental physics", livro este com inúmeras experiências da área da Física, com um interessante experimento sobre o Efeito Faraday - sendo Vitor e Pedro alunos da Universidade no curso técnico, viram que era um experimento interessante pertinente à disciplina de Física 7 e 8, que não são muito ilustradas experimentalmente, assim como Física 4 para a graduação. Enfim, na aula apresentam a proposta comentada com o prof. Merkle, mas Pedro o adverte no decorrer da aula que poderíamos vir a modificar nossa proposta após a exposição do prof. Nestor. No mesmo dia, nos encontra o prof. Nestor, e propomos a ele que, com sua orientação, montemos o experimento sobre o Efeito Faraday. O prof. demonstra então grande interesse e confirma que faremos este projeto. Na semana corrente, é proposta é refeita para que se adeque ao novo projeto, e o prof. Nestor nos passa alguns documentos referentes à projetos anteriores orientados por ele para a disciplina de Oficinas de Integração, que viriam a ser úteis para este projeto.

'''01/09''' - A equipe entrega a nova proposta, e começa a juntar referências e bibliografia para um aprofundamento no assunto da proposta, com vistas a preparar a redação da Qualificação. Kaya encontra alguns artigos referentes ao Efeito Kerr (fenômenos relacionado ao efeito Faraday) e alguns documentos referentes a experimentos já executados. Vitor encontra no portal CAPES alguns artigos sobre campos magnéticos, otimização de efeitos óptico-magnéticos, artigos de história sobre Faraday e seus experimentos entre outros. A equipe elabora um conjunto de itens a serem abordados no trabalho a vir. A prof. Myriam, em rápido aconselhamento à equipe ao fim da aula, considera os tópicos pertinentes, e recomenda como bibliografia adicional o livro "Metodologia de Pesquisa para Ciência da Computação" de Wazlavick.

'''04/09''' - Vitor envia ao prof. Nestor um email buscando esclarecer alguns tópicos em relação ao projeto, como a bibliografia recomendada, se os itens escolhidos para a qualificação são satisfatórios e questões relacionadas aos procedimentos práticos do experimento.

'''09/09''' - O prof. Nestor, mesmo tendo recentemente chego de viagem, prontamente responde aos questionamentos enviados por email. Mesmo assim, Pedro vai ao departamento de Física na manhã deste dia, e obtém mais esclarecimentos quanto ao experimento. O prof. nos repassa mais artigos, agora relacionados ao ensino de Física, e nos recomenda dois outros livros relacionados ao projeto: Optics, de Hecht e "The essence of Optoelectronics" (K. BOOTH & S. HILL), além das referências sobre o Arduino, para instrumentação. Vitor então empresta o livro Optics, não encontrando o segundo livro. Deste modo, teríamos referências e esclarecimentos suficientes para inciar a redação da Qualificação. Vitor também busca livro de Wazlawick, recomendado pela prof. Myriam, mas não o encontra na biblioteca. Procurando na Internet, vê que está disponível para compra, o que é inviável no momento. Há a necessidade, portanto, de encontrar esta referência com alguém que já possua o livro.

'''10/09''' - Ao anoitecer, Vitor envia a esquematização de tarefas para a produção da Qualificação. Kaya escreveria a parte introdutória e histórica, Hadryel escreveria a parte didática e educacional quanto à Física, Vitor escreveria sobre a teoria do Efeito Faraday, as questões práticas da montagem do experimento e programaria o cronograma, e Pedro organizaria, revisaria, arrumaria e formataria o documento final.

'''11/09 a 12/09''' - Hadryel, Kaya e Vitor dedicam estes dias a redigir seus tópicos, para que sejam tratados em tempo por Pedro. Enviam suas partes para Pedro, entre as 14h e 16h do dia 12, que inicia sua parte nas tarefas. Na madrugada do dia 13, envia uma prévia do documento para que a equipe faça alguma revisão ou verificação necessária.

'''13/09''' - Na manhã deste dia, Pedro envia a prévia do documento de Qualificação para o prof. Nestor, para que este possa verificar o trabalho e apontar possíveis erros ou assuntos a serem modificadas. Espera-se que o prof. responda até o próximo dia, quando as alterações necessárias possam ser feitas e o trabalho, fechado. Algumas alterações no decorrer do dia foram realizadas pela equipe com o fim de tornar o documento adequado com a exigência da presente disciplina.

'''14/09''' - Recebemos as modificações propostas pelo prof. Nestor; realizamos as sugestões propostas e Kaya imprimiu o documento final de Qualificação. Às 15:30, levamos o trabalho para que o professor o assinasse, e aproveitamos para sanar algumas dúvidas remanescentes, além de obtermos conselhos quanto a continuação do desenvolvimento do trabalho, relacionado principalmente com a parte prática. O prof. nos aconselhou quanto a um possível local em que poderemos obter vidro flint para a execução do projeto.

'''15/09''' - Entrega da pré-monografia (qualificação) para a disciplina. A equipe pesquisa sobre a aquisição do material necessário para concretizar o aparato.

'''16/09''' - Pedro realiza modificações na monografia para arrumar erros, incluir bibliografia faltante e, principalmente, adequar o layout às normas de trabalhos acadêmicos da UTFPR.

'''21/09''' - A equipe discute a possibilidade de adquirir o material necessário para a realização do experimento de Faraday: o vidro Flint. Os membros discutem quais integrantes serão responsáveis por irem ao local de venda deste vidro. A apresentação da qualificação é discutida.

'''22/09''' - A equipe recebeu um e-mail da professora Myriam, informando que o professor Arandi solicitou para que todos os grupos enviem suas versões da qualificação em PDF para seu e-mail. Pedro então, envia tal arquivo em nome do grupo.

'''24/09''' - Pedro e Vitor vão em busca do vidro flint, entretanto, não obtêm sucesso; a procura ocorreu na Ótica Diorama, em uma vidraçaria próxima, na loja da distribuidora de produtos químicos Cloroquímica e nos departamentos de Física e Química da UFPR, sendo que Pedro ficou responsável de retornar lá no dia 27 para obter informações com o vidreiro do departamento de Química daquela universidade. Procuram então, possíveis lugares para aquisição do material e Kaya ficou responsável por entrar em contato com os respectivos locais no decorrer da semana.

'''25/09''' - Vitor encontra uma possível solução para o problema de aquisição do vidro flint: a viabilidade de o material ser substituído por um cristal de cloreto de sódio (NaCl) e comunica os demais membros da equipe.

'''27/09''' - Pedro vai a UFPR Jardim das Américas conversar com o hialotécnico, responsável pela confecção de vidros. Chega às 10:30 e fica até 12:30. O hialotécnico não compareceu neste período, mas deveria ter comparecido.

'''29/09''' - Pedro vai novamente à UFPR Jardim das Américas para falar com o hialotécnico. Chega às 8:30 e espera até 11:30. O hialotécnico novamente não compareceu.

'''07/10''' - A equipe se junta para começar a montagem do equipamento. A primeira etapa consistia em seguir as instruções da monografia sobre o Sensor Óptico Baseado em Arduíno [MENEGUELE, FERREIRA, LIE.], configurá-lo e adaptá-lo para utilização em um visor LCD. Porém, as informações obtidas não foram suficientes para esta etapa ser concluída com sucesso, assim, será feita uma revisão do procedimento.

'''13/10''' - A equipe pesquisa sobre outros materiais viáveis para o experimento em que o resultado seja significativo. É descoberto o possível uso da substância dissulfeto de carbono (CS2). A equipe verifica se a substância é possível de ser adquirida, já que a aquisição do vidro não foi possível.

'''21/10''' - São feitos os primeiros testes com o equipamento (sensor óptico + arduíno) já configurado eletronicamente. Foi utilizado um laser do Departamento de Física, polaróides e um luxímetro para o auxílio da calibragem do equipamento. Os primeiros testes não foram bem-sucedidos, porém, após inúmeros testes, manutenção do equipamento e controle de luz ambiente, a equipe conseguiu chegar próximo à uma configuração adequada para a utilização do sensor óptico.

'''26/10''' - Pedro adapta o equipamento já configurado, que antes estava instalado num protoboard, adequadamente para o funcionamento em uma caixa de plástico, a fim de tornar o equipamento viável de ser transportado sem danificá-lo.

'''27/10''' - A equipe utiliza o tempo das aulas da presente disciplina para os primeiros testes práticos do experimento com equipamentos emprestados do DAFIS, pois ainda não havia as ferramentas e equipamentos necessários para a montagem do experimento final, ou, pelo menos, parte dele. A aquisição da substância para o experimento (CS2) está confirmada, graças ao professor Arandi, grande colaborador externo com o projeto. Porém, os primeiros testes foram feitos com NaCl aquoso (sal de cozinha), que também gera resultados (mas não tão significativo quanto o CS2), pois a quantidade de dissulfeto de carbono adquirido é pequena e a equipe prefere poupá-lo para a versão final do experimento. Os resultados obtidos com a solução de NaCl foram animadores, embora o experimento parcial tenha sido feito na base de um certo improviso. A equipe conseguiu a rotação de 2 graus do plano de polarização do laser.

'''28/10''' - A equipe novamente se reúne para o desenvolvimento do experimento, desta vez após o horário de aula. Os resultados qualitativos parecem ser mais animadores do que no dia anterior, pois havia sido descoberto que as contas anteriores estavam erradas, e a rotação que foi obtida foi menor do que 2 graus. O material pedido para o departamento de física não havia chegado às nossas mãos, de modo que continuamos no improviso dos materiais do almoxarifado do DAFIS. Foi descoberto que o LDR estava com uma certa disparidade no funcionamento, então a equipe resolveu trocar esta parte do equipamento eletrônico.

'''29/10''' - O LDR e o arduíno são calibrados de acordo com o novo LDR. Este mostra mais estabilidade nos valores obtidos. A equipe ainda não obtém o material encomendado, pois não havia quem fosse buscar da universidade (já que foi comprado com o apoio financeiro do DAFIS), então as análises continuaram como no dia anterior. Desta vez, tentamos utilizar uma luz branca, entretanto ela não estava colimada (com os raios direcionados como o laser utilizado anteriormente), e a utilização desta foi descartada. A novidade seria o possível uso da substância CS2, entregue neste dia para a equipe. Entretanto, devido ao material improvisado pela equipe para armazenar a substância, não foi possível manejar a mesma, pois a equipe estava utilizando uma pipeta cortada com as extremidades fechadas por uma pequena lâmina de vidro fixada por massa epóxi, e o composto endurece a massa com o mínimo contato, assim, não sendo possível a fixação da segunda extremidade da pipeta sem que entrasse algum vestígio incômodo de ar. Outro fator de a equipe ter deixado de manejar o composto temporariamente foi o fato de um integrante ter tido uma reação momentânea no manuseio da substância, mesmo sendo feito o processo dentro de uma capela emprestada do laboratório de Química e do uso de luvas e seringa para auxílio. Assim, devido ao pouco tempo para a entrega da monografia e ao fato de a equipe não ter o material para o experimento final, os registros da monografia estarão com os testes parciais, e não com a montagem final do experimento e, devido a este pouco tempo, a equipe decidiu que a análise do efeito Faraday será apenas qualitativa ao invés de quantitativa.

'''30/10 - 2/11''' - Período de feriado, e a equipe não tem como dar andamento ao experimento sem o material, então o tempo livre foi dedicado à monografia final do projeto, mesmo com os testes parciais sem o material adequado.

'''3/11''' - Entrega da monografia final.

'''5/11''' - O material pedido ainda não foi obtido, de modo que ainda não haviam ido comprá-lo, como a equipe havia pensado. O material não pôde ser adquirido, pois, segundo a pessoa que havia ido comprá-lo, o estabelecimento não aceitava o cartão do Departamento de Física, de modo que os produtos só poderiam ser adquiridos através deste cartão. Como o tempo já estava escasso, a equipe desiste da aquisição do material em algum outro estabelecimento, pois além do material, seria necessária a confecção do solenóide que levaria muito tempo, assim, a pesquisa continuará com o material que havia sido utilizado anteriormente, com as experiências parciais. Mesmo com a entrega da monografia final apenas com os testes parciais (com o material improvisado, além da utilização apenas da solução de NaCl), as pesquisas continuam e ainda será realizada a experiência com o CS2, posteriormente.

=Documentos=
* [[2010bEquipe09Pre-Proposta|'''Proposta''']]
* [[2010bEquipe09Qualificação|'''Qualificação''']]
* [[2010bEquipe09Monografia|'''Monografia''']]

=Referências=
*SERWAY, Raimond A.; BEICHNER, Robert J.; JEWETT, John W. Physics for Scientists and Engineers. 5. ed. [S.l.]: Brooks Cole, 2000.
*HECHT, Eugene. Optics. 4. ed. [S.l.]: Addison Wesley, 2002.
*PRESTON, Daryl W.; DIETZ, Eric R. The art of experimental physics. [S.l.] : John Wiley & Sons, 1991.
*MENEGUELE, Bruno E. de O.; FERREIRA, Fernando P.; LIE, Maiko M. I. Sensor óptico baseado em Arduíno, adaptado para múltiplos experimentos. 2010. 32 f. Monografia (Disciplina de Oficina de Integração 1) – Departamento Acadêmico de Informática, Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2010.
*ARDUINO. Disponível em: <http://www.arduino.cc>. Acesso em: 12 set. 2010.
*SERIAL LCD TUTORIAL. Disponível em <http://www.arduino.cc/playground/Learning/SerialLCD>. Acesso em: 12 set. 2010.
* Didáctica da física: perspectivas centradas na natureza da evolução conceitual. António Alberto Silva. Colecção horizontes da didáctica. Edições Asa 1999. 1ª Edição novembro 1999. Porto.
* Projects and investigations: the practice of physics. Robert E. Vermillion. Macmillan Publishing Company. 1991.
* MANSURIPUR, Masud. em "Optics & Photonics News", Novembro, 1999. Disponível em <http://www.mmresearch.com/articles/article3/ The Faraday Effect>.
* GAMOW, George; "The great physicists from Galileo to Einstein", Dover Publications, New York (1961).
* MARTINEZ, A.S. and MAYNARD, R.; "Faraday Effect and Multiple Scattering Of Light", França, 1993.
* CROPPER, William H.; "Great Physicists: The Life And Times Of Leading Physicists From Galileo to Hawking", Oxford University Press Inc., 2001.
* BALDINATO, José Otavio; "A Química Segundo Michael Faraday: Um Caso de Divulgação Científica no Século XIX", São Paulo, 2009.
* JUNIOR, Arandi Ginane Bezerra; SAAVEDRA, Nestor Cortez ; MERKLE, Luiz Ernesto; GIMENÉZ-LUGO, Gustavo Alberto. Tecnologias livres e interdisciplinaridade na formação em engenharia – uma experiência da UTFPR. Disponível em: http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0302-1.pdf Acesso em: 16 set. 2010.
* MOREIRA, Marco Antonio. Ensino de Física no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas. Revista Brasileira de Ensino de Física, vol. 22, no. 1, Março, 2000.

2010bEquipe09

2010-10-25T14:50:21Z

Vfylyk:

'''Equipe:''' [[User:Hadryel | Hadryel R. A. Holanda]], [[User:Kaya | Kaya S. Abe]], [[User:Pedroaborba | Pedro A. de Borba]], [[User:Vfylyk | Vitor M. Fylyk]]

=Experimento para Demonstração do Efeito Faraday Interfaceado por Arduino=

==Introdução e Proposta==
O [http://efisica.if.usp.br/otica/universitario/polarizacao/faraday/ Efeito Faraday] consiste do fenômeno de que quando a maioria dos meios transparentes ou translúcidos estão imersos em um campo magnético, eles são capazes de rotacionar o plano de polarização da luz que passa neste meio perpendicularmente à direção do campo, ou seja, passam a ser opticamente ativos.

Pretendemos, a partir dos conhecimentos desenvolvidos por alunos que já cumpriram a disciplina de Oficina de Integração 1 e de nossas referências em Física Óptica e Moderna, criar um aparato utilizado para demonstrações em laboratório do Efeito Faraday. Deste modo, principalmente as aulas de Física 4 da UTFPR poderão ser enriquecidas com uma demonstração prática deste fenômeno.

==Justificativa==

Será um empreendimento que envolverá a pesquisa de metodologias de ensino e também de Física.

Um experimento prático é muito mais passível de tornar os alunos empáticos ao assunto que estão estudando. Os alunos na visão de cientistas passam a desenvolver uma intuição sobre o comportamento esperado da prática. A intuição permite que muito do trabalho seja dirigido mais pelo subconsciente do que pelo consciente, trazendo habilidade, destreza e arte à prática científica, porque cada etapa de um experimento não é totalmente lógica e racional.

A intuição e habilidade são adquiridas com experiência direta e concreta com ferramentas materiais.

Um jogador de futebol, por exemplo, pode ter nunca estudado o movimento da bola que joga, mas sabe como ela irá se comportar quanto chutada, devido à observação empírica que fez ao longo do tempo de prática; saber algumas fórmulas e equações sozinhas não é a mesma coisa que conhecer Física.

=Registros=

'''11/08 a 18/08''' - Nos comunicamos por email e nos intervalos de aulas com constância, tentando discutir diversas ideias de projetos, entre elas a produção da matriz de LEDs para pesquisa biomédica conforme proposta do prof. Arandi, uma calculadora com mostrador em Braile, um reconhecedor de notas-moeda para cegos, uma aplicação para auxílio de ensino de língua estrangeira, um software para organização dos experimentos e materiais disponíveis no Departamento de Física (também proposta pelo prof. Arandi). Vemos as propostas existentes na Wiki da disciplina, e as ideias já desenvolvidas nos semestres anteriores. Discutindo internamente, chegamos a conclusão que estas ideias não eram de nosso inteiro interesse ou de viabilidade concreta para o momento. Na aula do dia 18, o prof. Merkle nos instiga a produzir uma calculadora simplificada para cegos, com teclas em braile e com disposição de respostas sonora; por ora, refletimos nesta possibilidade, uma vez que a data de entrega da proposta de projeto estava próxima, em uma semana. Neste período, conversamos informalmente com a professora Leyza Dorini, que nos informa que apresentará suas propostas na aula do dia 18/08, quando poderíamos ter uma ideia do que é possível de ser produzido.

'''20/08''' - Durante a aula de Física 3, Vitor tem uma ideia para um projeto, que consistia em uma espécie de código óptico em matriz, com bits em três estados ao invés dos tradicionais dois estados; conversando com Pedro durante o horário de almoço, vê-se que a ideia pode ser interessante para o grupo. À tarde, Vitor expõe isso também a Hadryel. No intervalo da tarde deste dia, às 15:30, Vitor vai ao departamento de Informática em busca da professora Leyza, que está ausente. No mesmo dia, às 17:30, Vitor volta ao departamento, mas novamente não encontra a professora.

'''21/08 a 22/08''' - Vitor desenvolve um pequeno programa para criar o código em matriz randomicamente, para efeitos de demonstração. As imagens resultantes são enviadas por email à prof. Leyza na madrugada do dia 23/08, junto com um texto explicando a proposta, e é encaminhado aos colegas da equipe para uma melhor elucidação.

'''23/08''' - Ao entardecer, a prof. Leyza responde o email enviado, demonstrando interesse em refletir sobre a viabilidade do projeto, dando uma resposta mais firme no dia seguinte.

'''24/08''' - Vitor e Pedro, de manhã, veem que a prof. Leyza ainda não respondeu ao email. Aproveitando um horário livre, a partir das 10h, vão à procura da professora Leyza; ela sugere que procurem o prof. Hugo Vieira, que teria mais afinidade com a proposta. Vão então em busca do prof. Hugo Vieira, que não está disponível. Percebendo a incerteza deste projeto, vão em busca do professor Arandi para verificar se ele seria pertinente à disciplina de Oficina de Integração 1; o prof. responde que em sua concepção, o projeto seria válido desde que aprovado pela prof. Leyza, candidata à ser orientadora para esta proposta, e que o prof. Hugo Vieira é muito ocupado, ou seja, seria difícil de encontrá-lo. Vitor e Pedro vão então ao CPGEI em busca do prof. Hugo, que não está disponível. Mesmo assim, continuam a procurar o prof. Hugo; vão no intervalo de 12h à 1:50 e não o encontram. Vitor sai em meio à aula de 13:50 à 15:30 para tentar encontrar o prof. Hugo novamente, mas não o encontra. No intervalo de 15:30 a 15:50, Vitor e Kaya redigem um email para a professora Leyza tentando confirmar a possibilidade de prosseguir com esta proposta. Vendo a perigosa proximidade da entrega da proposta e a indefinição acerca do projeto a ser executado, Vitor sai da aula no intervalo entre 15:50 a 17:30 e busca o prof. Arandi novamente para encontrar uma proposta alternativa; não encontra o prof. no departamento de Física, mas vê que ele estará disponível após as 17:30, e que naquele momento estava ministrando aula no bloco E. Durante a aula corrente, Vitor expõe isso à Kaya e Pedro. Kaya sai da mesma aula em busca do prof Hugo, que novamente não é encontrado. Porém, vai novamente em busca da prof. Leyza, que no relato de Kaya, não apresentou confiança em relação à proposta. Pedro então sai da aula e vai ao bloco E em encontro ao prof. Arandi, e combina de reencontrá-lo após as 17:30. Portanto, até às 17:30 deste dia, a equipe não tinha nenhum projeto definido. Pedro e Kaya conversam com o prof. Arandi no momento marcado, e depois de certo tempo de conversa ainda não havia certeza quanto à um projeto viável e de interesse da equipe. Após isso, vão ao encontro de Vitor, que está presente no treinamento para a Maratona de Programação que ocorre das 17:30 às 19:20. Expõem os dois que não obtiveram certeza com o prof. Arandi, mas que poderiam encontrar o prof. Nestor Saavedra na manhã do dia seguinte, que estaria na Universidade por ocasião de uma palestra. Pedro, Vitor e Kaya decidem então se encontrar às 8:20 da manhã seguinte na porta da sala do prof. Nestor.

'''25/05''' - Vitor, Pedro e Kaya encontram-se na Universidade por volta do horário marcado. Vendo que a palestra do prof. Nestor somente ocorreria por volta de 10h, vão mais uma vez em busca do prof. Hugo, que mais uma vez não está presente. Ficam então à espera do prof. Nestor na porta de onde ocorreria a palestra à qual ele iria atender, no terceiro andar do bloco C. Vendo que eram passadas 10h e que a espera parecia vã, os três descem para o primeiro andar, onde encontram outras equipes também em insucesso quanto à escolha de proposta, que conversam com o prof. Merkle. Pedro e Vitor então aguardam que o prof. Merkle converse com as outras pessoas, enquanto Kaya reexamina as propostas existentes na Wiki da disciplina nos terminais disponíveis no corredor dos blocos A-D. Pedro expõe ao prof. Merkle a situação quando à indecisão da proposta, e pergunta ao prof. quais são as suas propostas. Kaya, Pedro e Vitor seguem então o prof. Merkle até o PPGTE, onde ele expõe suas propostas, e os três decidem por redigir uma das propostas indicadas, a saber, sobre a montagem de um laboratório de informática com fins didáticos. A exposição do prof. Merkle segue até 12h, ou seja, a proposta teria de ser redigida e impressa em 50 minutos; os três seguem então para a biblioteca. Durante a redação da proposta, lembram que o prof. Nestor haveria de expor suas ideias ainda no mesmo dia, na aula, e que seria aberta a possibilidade de rever a proposta entregue neste dia após esta exposição; buscam então nos livros propostas cabíveis à Física, área do prof. Nestor. Encontram o livro "The art of experimental physics", livro este com inúmeras experiências da área da Física, com um interessante experimento sobre o Efeito Faraday - sendo Vitor e Pedro alunos da Universidade no curso técnico, viram que era um experimento interessante pertinente à disciplina de Física 7 e 8, que não são muito ilustradas experimentalmente, assim como Física 4 para a graduação. Enfim, na aula apresentam a proposta comentada com o prof. Merkle, mas Pedro o adverte no decorrer da aula que poderíamos vir a modificar nossa proposta após a exposição do prof. Nestor. No mesmo dia, nos encontra o prof. Nestor, e propomos a ele que, com sua orientação, montemos o experimento sobre o Efeito Faraday. O prof. demonstra então grande interesse e confirma que faremos este projeto. Na semana corrente, é proposta é refeita para que se adeque ao novo projeto, e o prof. Nestor nos passa alguns documentos referentes à projetos anteriores orientados por ele para a disciplina de Oficinas de Integração, que viriam a ser úteis para este projeto.

'''01/09''' - A equipe entrega a nova proposta, e começa a juntar referências e bibliografia para um aprofundamento no assunto da proposta, com vistas a preparar a redação da Qualificação. Kaya encontra alguns artigos referentes ao Efeito Kerr (fenômenos relacionado ao efeito Faraday) e alguns documentos referentes a experimentos já executados. Vitor encontra no portal CAPES alguns artigos sobre campos magnéticos, otimização de efeitos óptico-magnéticos, artigos de história sobre Faraday e seus experimentos entre outros. A equipe elabora um conjunto de itens a serem abordados no trabalho a vir. A prof. Myriam, em rápido aconselhamento à equipe ao fim da aula, considera os tópicos pertinentes, e recomenda como bibliografia adicional o livro "Metodologia de Pesquisa para Ciência da Computação" de Wazlavick.

'''04/09''' - Vitor envia ao prof. Nestor um email buscando esclarecer alguns tópicos em relação ao projeto, como a bibliografia recomendada, se os itens escolhidos para a qualificação são satisfatórios e questões relacionadas aos procedimentos práticos do experimento.

'''09/09''' - O prof. Nestor, mesmo tendo recentemente chego de viagem, prontamente responde aos questionamentos enviados por email. Mesmo assim, Pedro vai ao departamento de Física na manhã deste dia, e obtém mais esclarecimentos quanto ao experimento. O prof. nos repassa mais artigos, agora relacionados ao ensino de Física, e nos recomenda dois outros livros relacionados ao projeto: Optics, de Hecht e "The essence of Optoelectronics" (K. BOOTH & S. HILL), além das referências sobre o Arduino, para instrumentação. Vitor então empresta o livro Optics, não encontrando o segundo livro. Deste modo, teríamos referências e esclarecimentos suficientes para inciar a redação da Qualificação. Vitor também busca livro de Wazlawick, recomendado pela prof. Myriam, mas não o encontra na biblioteca. Procurando na Internet, vê que está disponível para compra, o que é inviável no momento. Há a necessidade, portanto, de encontrar esta referência com alguém que já possua o livro.

'''10/09''' - Ao anoitecer, Vitor envia a esquematização de tarefas para a produção da Qualificação. Kaya escreveria a parte introdutória e histórica, Hadryel escreveria a parte didática e educacional quanto à Física, Vitor escreveria sobre a teoria do Efeito Faraday, as questões práticas da montagem do experimento e programaria o cronograma, e Pedro organizaria, revisaria, arrumaria e formataria o documento final.

'''11/09 a 12/09''' - Hadryel, Kaya e Vitor dedicam estes dias a redigir seus tópicos, para que sejam tratados em tempo por Pedro. Enviam suas partes para Pedro, entre as 14h e 16h do dia 12, que inicia sua parte nas tarefas. Na madrugada do dia 13, envia uma prévia do documento para que a equipe faça alguma revisão ou verificação necessária.

'''13/09''' - Na manhã deste dia, Pedro envia a prévia do documento de Qualificação para o prof. Nestor, para que este possa verificar o trabalho e apontar possíveis erros ou assuntos a serem modificadas. Espera-se que o prof. responda até o próximo dia, quando as alterações necessárias possam ser feitas e o trabalho, fechado. Algumas alterações no decorrer do dia foram realizadas pela equipe com o fim de tornar o documento adequado com a exigência da presente disciplina.

'''14/09''' - Recebemos as modificações propostas pelo prof. Nestor; realizamos as sugestões propostas e Kaya imprimiu o documento final de Qualificação. Às 15:30, levamos o trabalho para que o professor o assinasse, e aproveitamos para sanar algumas dúvidas remanescentes, além de obtermos conselhos quanto a continuação do desenvolvimento do trabalho, relacionado principalmente com a parte prática. O prof. nos aconselhou quanto a um possível local em que poderemos obter vidro flint para a execução do projeto.

'''15/09''' - Entrega da pré-monografia (qualificação) para a disciplina. A equipe pesquisa sobre a aquisição do material necessário para concretizar o aparato.

'''16/09''' - Pedro realiza modificações na monografia para arrumar erros, incluir bibliografia faltante e, principalmente, adequar o layout às normas de trabalhos acadêmicos da UTFPR.

'''21/09''' - A equipe discute a possibilidade de adquirir o material necessário para a realização do experimento de Faraday: o vidro Flint. Os membros discutem quais integrantes serão responsáveis por irem ao local de venda deste vidro. A apresentação da qualificação é discutida.

'''22/09''' - A equipe recebeu um e-mail da professora Myriam, informando que o professor Arandi solicitou para que todos os grupos enviem suas versões da qualificação em PDF para seu e-mail. Pedro então, envia tal arquivo em nome do grupo.

'''24/09''' - Pedro e Vitor vão em busca do vidro flint, entretanto, não obtêm sucesso; a procura ocorreu na Ótica Diorama, em uma vidraçaria próxima, na loja da distribuidora de produtos químicos Cloroquímica e nos departamentos de Física e Química da UFPR, sendo que Pedro ficou responsável de retornar lá no dia 27 para obter informações com o vidreiro do departamento de Química daquela universidade. Procuram então, possíveis lugares para aquisição do material e Kaya ficou responsável por entrar em contato com os respectivos locais no decorrer da semana.

'''25/09''' - Vitor encontra uma possível solução para o problema de aquisição do vidro flint: a viabilidade de o material ser substituído por um cristal de cloreto de sódio (NaCl) e comunica os demais membros da equipe.

'''27/09''' - Pedro vai a UFPR Jardim das Américas conversar com o hialotécnico, responsável pela confecção de vidros. Chega às 10:30 e fica até 12:30. O hialotécncio não compareceu neste período, mas deveria ter comparecido.

'''29/09''' - Pedro vai novamente à UFPR Jardim das Américas para falar com o hialotécnico. Chega às 8:30 e espera até 11:30. O hialotécnico novamente não compareceu.

'''07/10''' - A equipe se junta para começar a montagem do equipamento. A primeira etapa consistia em seguir as instruções da monografia sobre o Sensor Óptico Baseado em Arduíno [MENEGUELE, FERREIRA, LIE.], configurá-lo e adaptá-lo para utilização em um visor LCD. Porém, as informações obtidas não foram suficientes para esta etapa ser concluída com sucesso, assim, será feita uma revisão do procedimento.

=Documentos=
* [[2010bEquipe09Pre-Proposta|'''Proposta''']]
* [[2010bEquipe09Qualificação|'''Qualificação''']]
* '''Monografia'''

=Referências=
*SERWAY, Raimond A.; BEICHNER, Robert J.; JEWETT, John W. Physics for Scientists and Engineers. 5. ed. [S.l.]: Brooks Cole, 2000.
*HECHT, Eugene. Optics. 4. ed. [S.l.]: Addison Wesley, 2002.
*PRESTON, Daryl W.; DIETZ, Eric R. The art of experimental physics. [S.l.] : John Wiley & Sons, 1991.
*MENEGUELE, Bruno E. de O.; FERREIRA, Fernando P.; LIE, Maiko M. I. Sensor óptico baseado em Arduíno, adaptado para múltiplos experimentos. 2010. 32 f. Monografia (Disciplina de Oficina de Integração 1) – Departamento Acadêmico de Informática, Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2010.
*ARDUINO. Disponível em: <http://www.arduino.cc>. Acesso em: 12 set. 2010.
*SERIAL LCD TUTORIAL. Disponível em <http://www.arduino.cc/playground/Learning/SerialLCD>. Acesso em: 12 set. 2010.
* Didáctica da física: perspectivas centradas na natureza da evolução conceitual. António Alberto Silva. Colecção horizontes da didáctica. Edições Asa 1999. 1ª Edição novembro 1999. Porto.
* Projects and investigations: the practice of physics. Robert E. Vermillion. Macmillan Publishing Company. 1991.
* MANSURIPUR, Masud. em "Optics & Photonics News", Novembro, 1999. Disponível em <http://www.mmresearch.com/articles/article3/ The Faraday Effect>.
* GAMOW, George; "The great physicists from Galileo to Einstein", Dover Publications, New York (1961).
* MARTINEZ, A.S. and MAYNARD, R.; "Faraday Effect and Multiple Scattering Of Light", França, 1993.
* CROPPER, William H.; "Great Physicists: The Life And Times Of Leading Physicists From Galileo to Hawking", Oxford University Press Inc., 2001.
* BALDINATO, José Otavio; "A Química Segundo Michael Faraday: Um Caso de Divulgação Científica no Século XIX", São Paulo, 2009.

DI2010B

2010-10-23T16:01:42Z

Vfylyk: /* BIBIOGRAFIA EM TEORIA DA COR */

==Design de Interação (IF63F) 2010b==

Professores:
*Prof. Dr. Luiz Ernesto Merkle
*Profa. Dra. Marília A. Amaral

Participação:
*Prof. M.SC.Marta Proença "Siellepaz" - Tradução Simultânea de Português para Lingua Brasileira de Sinais
*Prof. Dra. Luciana Martha Silveira (DADIN) - Projetos envolvendo Objetos de Ensino e Aprendizagem sobre Cor
*Gabrielle Hartmann Grimm (Mestranda no PPGTE) - Estágio Docência com a Prof Luciana

==OBJETIVOS==
*Capacitar os e as estudantes a agir interdisciplinarmente e potencialmente interferir em práticas sociais mediadas por tecnologias da informação e comunicação, levando em consideração as implicações e os desdobramentos envolvidos nos respetivos processos de produção e apropriação tecnológica de artefatos interativos por diferentes comunidades, em diversos contextos e momentos.
*Capacitar os e as estudantes a esboçar, desenvolver e avaliar sistemas, artefatos e sistemas computacionais, inclusive suas respectivas documentações técnica, suas políticas de aproopriação, e procurando levar em consideração os diferentes interesses, perspectivas e meios implicados.
*Capacitar os e as estudantes a trabalhar uma gama diversa de modos de interação e de artefatos e sistemas computacionais, como estações de trabalho fixas e móveis, sistemas nativos, web e de telepresença, conectados local ou globalmente (e.g. LAN, web).

==EMENTA==
#Fundamentos da Interação Ser-Humano Computador e Design de Interação.
#Processos de projetos de sistemas interativos.
#Desenvolvimento de interfaces gráficas de usuários.
#Interfaces dirigidas por eventos.
#Técnicas fundamentais de computação gráfica. Sistemas gráficos.
#A Web como exemplo de interface.

===Fundamentos da Interação Ser-Humano Computador e Design de Interação===
Tópicos:
*Motivação: Porque o estudo de como as pessoas interagem artefatos tecnológicos, ou por meio deles, é vital ao desenvolvimento e à apropriação de sistemas que sejam adequados aos propósitos, necessidades e empregos implicados;
*Contextos da IHC e do DI (e.g. Dispositivos móveis e de consumo, aplicações comerciais, web, sistemas colaborativos, jogos, instalações de arte digital, ambientes imersivos, interfaces tangíveis, dispositivos de monitoramento biomédico, de coleta de dados, instalações de arte, quiosques de informação, caixas automáticos, etc. );
*Introdução a teorias e modelos que informam o projeto em IHC e DI: atenção, percepção, reconhecimento, cognição, mediação, apropriação, colaboração.
*Dimensões sociais e históricas que influenciam o projeto e a apropriação de artefatos interativos: cultura, comunicação, organização;
*Diversidade humana, incluindo o projeto para o acesso, a para a acessibilidade e para múltiplos contextos culturais e linguísticos.

Objetivos de Aprendizado:
*Aprender a importância de processos de projeto que inclam múltiplos fatores e interesses, sejam ligados a concepção, ao uso, à modificação, ao descarte, à participação, à restrições, à segurança, etc.
*Descrever potenciais diferenças entre Design de Interação e Interação Ser Humano Computador.
*Explicar por que a consideração de fatores individuais, coletivos, organizacionais, e culturais é importante no projeto e na apropiração de artefatos, mídias e ambientes interativos.
*Refletir sobre as diferentes abordagens teóricas e práticas de projetos, seja priorizando a usabilidade, a inclusão, a apropriação, o engajamento, a crítica.
*Utilizar o vocabulário técnico para refletir e analisar as interações entre pessoas e tecnologia, entre tecnologia e sociedade: propiciação, modelo conceitual, metáfora, realimentação, apropriação, etc.

===Processos de projetos de sistemas interativos===
Tópicos:
*Processos de projeto centrado no uso, testes em laboratório, projetos participativos.
*Diversidade de parâmetros e modos de avaliação: Diversidade de parâmetros e modos de avaliação: foco antecipado em uso, avaliação em campo e em laboratório, processos iterativos de projeto.
*Projetos de interação para experiências interativas engajadas.

Objetivos de Aprendizado:
*Definir diferentes processos de projeto, e procurar antever diferentes processos de apropriação em diferentes contextos.
*Definir processos de projeto participativos e centrados no uso que reconheçam as diferenças de perspectivas e de interesse dos/das diferentes participantes.
*Definir e exemplificar modos e ocasiões onde processos de projeto participativos e centrados no uso podem falhar.
*Escolher entre métodos qualitativos e quantitativos de cada critério de avaliação.

===Desenvolvimento de interfaces gráficas de usuários===
Tópicos:
*Fundamentos formais da representação bidimensional.
*Princípios de desenvolvimento de interfaces interativas.
*Presença, tele-presença e ambientes imersivos.
*Computação física e tangível.
*Construção de uma interface.

Objetivos de Aprendizado:
*Compreender e dominar diversos aspectos formais da representação bidimensional.
*Desenhar e esboçar um artefato, uma mídia, ambiente ou situação.
*Explicar os princípios do projeto de interfaces, artefatos e mídias interativas, como facilidade de aprendizado, flexibilidade, robustez, possibilidade de apropriação.
*Descrever exemplos de navegação, diagramação de tela, interface impróprios ou incompreensíveis.
*Criar uma aplicação, mídia ou artefato simples, que incorpore uma interface gráfica.
*Projetar, prototificar e avaliar uma interface tangível para a educação ou o entretenimento.
*Observar e descrever a utilização da aplicação, mídia, artefato ou ambiente imersivo criados, e receber as respectivas críticas ou avaliações das pessoas envolvidas.
*Explicar como a avaliação cuidadosa vai além das simples observação de apenas um ou uma usuária ou participante.

===Interfaces dirigidas por eventos===
Tópicos:
*Diferença entre ação-objeto e objeto-ação.
*Eventos de interface.

Objetivos de Aprendizado:
*Compreender diferentes sistemas de gerenciamento de interfaces gráficas.

===Técnicas fundamentais de computação gráfica===
Tópicos:
*Hierarquia de softwares gráficos.
*Utilização de uma Interface para programação de aplicação (API – application program interface) gráfica ou multimídia.
*Modelos de cor simples (RGB, HSB, CMKY).
*Coordenadas homogêneas.
*Transformações afins (escala, rotação, translação).
*Visualização de transformações.

Objetivos de Aprendizado:
*Distinguir diferentes níveis de software gráficos e descrever para que cada um é apropriado.
*Criação de imagens por meio de uma API padrâo
*Utilização das facilidades de uma API padrão para expressar transformações básicas como escala, rotação e translação.

===Sistemas gráficos===

Tópicos:
*Sistemas gráficos matriciais (raster) e vetoriais .
*Dispositivos de visualização e de interação. .
*Dispositivos físicos e lógicos.
*Aspectos do desenvolvimento de sistemas interativos.

Objetivos de Aprendizado:
*Descrever a adequação de diferentes arquiteturas gráficas.
*Explicar a função de vários dispositivos interativos.
*Utilizar e desenvolver hardware e software para criar e visualizar gráficos.
*Discutir a expansão das capacidades e hardware e software em relação a visualizações interativas.

===A Web como exemplo de interface===
Tópicos:
*Groupware de suporte a atividades especializadas: escrita colaborativa, telepresença, jogos de múltiplos jogadores.
*Comunicação em grupo assincrona: e-mail, boletins, servidores de listas, wikis.
*Comunicação em grupo síncrona: chats, tele-conferência.
*Contribuições das ciências humanas à compreensão de sistemas computacionais.
*Implicações sociais e culturais da computação e da informática.

Objetivos de Aprendizado:
*Comparação de HCI e DI para aplicações de caráter predominantemente individual ou coletivo.
*Discutir vários aspectos sociais e políticos relativos ao uso de sistemas computacionais colaborativos.
*Descrever as diferenças entre comunicações assíncronas e síncronas.
*Participar de projetos envolvendo suporte computacional à comunicação e ao trabalho cooperativo.
*Descrever as diferenças e as similaridades entre colaborações face-a-face e mediadias computacionalmente.

==BIBLIOGRAFIA BÁSICA==

PREECE, Jennifer; ROGERS, Yvonne; SHARP, Helen. Design de interação: além da interação homem-computador. Porto Alegre: Bookman, 2005. 548 p. ISBN 85-363-0494-4. Acervo UTFPR 218982 Númedo de Chamada: 004.019 P923d.. Material complementar disponível em <http://www.id-book.com/>. Acesso em 07 de fevereiro de 2009.

REAS, Casey; FRY, Ben. Processing. Disponível em <http://processing.org>

==BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR==

===EM DESIGN===
LUPTON, Ellen; PHILLIPS, Jennifer Cole. Novos Fundamentos do Design. São Paulo: Cosac Naify. 2008

===EM DESIGN DE INTERAÇÃO E CULTURA VISUAL===
REAS, Casey; FRY, Ben. Processing: a programming handbook for visual designers and artists. Cambridge, Mass: MIT Press, c2007. 710 p. ISBN 9781262182621 Número de Chamada: 005.1 R288p Ac. UTFPR 225098

FRY, Ben Computational Information Design. PhD Thesis. Program in Media Arts and Sciences, School of Architecture and Planning. MIT. 2004. Dispponível em <http://benfry.com/phd/>. Acesso em 07 de fevereiro de 2009.

===EM INTERAÇÃO HUMANO COMPUTADOR:===
NORMAN, Donald A. O Design do Dia a Dia. Rio de Janeiro, RJ: Editora Rocco. 2006. Número de Chamada utfpr 745.2 N842d. Em inglês Número de Chamada: 620.82 N842p

PREECE, Jenny; ROGERS, Yvonne. Human-computer interaction. Workingham, England: Addison-Wesley; c1998. 775 p. ISBN 0201627698 Número de Chamada: 004.019 P923h Ac.180466

SUCHMAN, Lucy. Plans and Situated Actions: The problem of human-machine communication. Cambridge University Press. 1987. ISBN 0-521-33739-9 Número de Chamada: 153.4 S942p

WINOGRAD, Terry; FLORES, Fernando. Understanding Computers and Cognition: A New Foundation for Design. New York, NY: Addison Wesley. 1993 ISBN 0201112973 Número de Chamada: 004.1 W776u (2 Exemplares)

===EM DESIGN DE INTERAÇÃO===
ARVOLA, Mattias Shades of Use: The Dynamics of Interaction Design for Sociable Use. Linköping University, Department of Computer and Information Science. Doctoral Thesis. 2005, 237p. Disponível em http://www.ep.liu.se/smash/get/diva2:20953/FULLTEXT01. Acesso em 5 de agosto de 2008.

LÖWGREN, Jonas; STOLTERMAN, Erik. Thoughtful interaction design: a design perspective on information technology. Cambridge , Mass: MIT Press, c2004. 198 p. ISBN 0262622092 Número de Chamada: 004.21 L917t Ac.224024

MOGGRIDGE, Bill. Designing interactions. Cambridge, Mass; London: MIT Press, c2007. 766 p.1 DVD ISBN 0262134748 Número de Chamada: 004.019 M696d Ac.224208

SAFFER, Dan. Designing for interaction: creating smart applications and clever devices. Berkeley, CA: New Riders: [Published in association with AIGA Design Press]. 2007. 231 p. (Voices that matter) ISBN 0321432061 Número de Chamada: 004.019 S128d Ac.225085

TANNFORS, Leif; KRISTENSEN, René Lundgaard Incomplete Design - A Design Philosophy in Theory and Practice. MSc Thesis in Interaction Design. IT University of Götenborg. Chalmers Department of Computer Science. Göteborg, Sweden. 2004. Disponível em <http://www.cs.chalmers.se/idc/theses/04/pdf/tannfors.kristensen.pdf>. Acesso em 5 de agosto de 2008.

===EM INTERAÇÃO, ARTE E TECNOLOGIA===
DUNNE, Anthony. Hertzian tales: electronic products, aesthetic experience, and critical design. Cambridge, Mass.: MIT Press, c2005. 174 p. ISBN 9780262042321
GREENBERG, Ira. Processing: creative coding and computayional art. Berkeley, CA: Friends of Ed, c2007. 810 p. ISBN 159059617X Número de Chamada: 776 G795p Ac.225190

===EM SISTEMAS UBÍQUOS===
MCCULLOUGH, Malcolm. (2004) Digital ground: architecture, pervasive computing, and environmental knowing. Cambridge , Mass: MIT Press, c2004. 272 p. ISBN 9780262633277 Número de Chamada: 004.35 M133d Ac.224048

WEISER, Mark (1991). The Computer for the 21st Century, IN: Scientific American. September 1991. pp. 94-104. Disponível em <http://www.periodicos.capes.gov.br>. Também ver Ver http://www.ubiq.com/hypertext/weiser/WeiserPapers.html

==BIBLIOGRAFIA EM TEORIA DA COR ==
OBS: Agradecemos a Prof. Luciana M. Silveira por indicar esta bibliografia de base para o desenvolvimento do Projeto de Trabalho desta disciplina.

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ALBERTI, L. B. Da Pintura. Trad. It. Antonio da Silveira Mendonça. Campinas, Ed. Unicamp, 1989.

BARROS, L. R. M. A Cor no Processo Criativo. São Paulo: Editora Senac, 2006

BERGER, J. Modos de Ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.

BERLIN, B. ; KAY, P. Basic Color Terms. Los Angeles: Univ. California Press Berkeley, 1991.

CAIVANO, J. L. Chronological Bibliography on Color Theory, GAC [www.fadu.uba.ar/sitios/sicyt/color/bib.htm].

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GAGE, John. Colour and Meaning. London: Thames & Hudson, 1999.

GERSTNER, K. Las Formas del Color. Madrid: Ed. Hermann Blume, 1988.

GOETHE, J. W. Doutrina das Cores. Trad. It. Marco Gianotti. São Paulo: Nova Alexandria, 1993.

GUIMARÃES, L. A Cor como Informação. São Paulo: AnnaBlume/Fapesp, 2001.

DAMÁSIO, A. R. O Mistério da Consciência. São Paulo: Cia das Letras, 2000.

DA VINCI, L. The Notebooks of Leonardo da Vinci. Compilado e editado a partir dos manuscritos originais por Jean Paul Richter. 2 vols. New York: Dover Publications, 1970.

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LOZANO, R. D. El Color y su Medición. Buenos Aires: Editorial Américalle, S. R. L., 1978.

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PEDROSA, I. Da Cor à Cor Inexistente. Brasília: UnB, 1982.

SACKS, O. Um antropólogo em marte. São Paulo: Cia das Letras, 1995.

__________ . A ilha dos daltônicos. São Paulo: Cia das Letras, 1997.

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== Links para paletas interativas ==
*[http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/color.html Links to Color Webpages]
*[http://r0k.us/graphics/SIHwheel.html Interactive Color Wheel: Experiment with saturation, intensity, hue, and luma.]
*[http://r0k.us/graphics/SIHwheel.html 4096 Color Wheel]
*[http://www.ficml.org/jemimap/style/color/wheel.html Color Expert]
*[http://www.code-line.com/software/colorexpert/ ColorImpact 4 - Color Scheme Designer ]
*[http://www.tigercolor.com/ A Data Flow Approach to Color Gamut Visualization]
*[http://www.quiltopia.com/colorwheel.html Quiltopia - Color Wheel]
*[http://colorschemedesigner.com/ Color Scheme Designer]
*[http://www.thebeadsknees.co.uk/info/interactivecolourwheel.php Interactive Colour Wheel - The bead's knees]
*[http://colorusage.arc.nasa.gov/ColorTool_appletMac.html]
*[http://www.usask.ca/education/coursework/skaalid/theory/cgdt/color.htm Classic Graphic Design Theory Elements of Design:Value and Color]
*[http://www.downloadjavascripts.com/Color_Picker.aspx Download Javascripts - color picker]
*[http://www.switchonthecode.com/tutorials/javascript-interactive-color-picker Javascript - Interactive Color Picker]
*[http://colorusage.arc.nasa.gov/ColorTool_appletMac.html]
*[http://www.ansatt.hig.no/ivarf/publications/Farup_02_cic.pdf]
*[http://www.cs.brown.edu/~bjm/Meier-CGA-04.pdf Interactive Color Palette Tools]
*[http://www.flashandmath.com/advanced/color/ RGB Cube to HSV Cone - AS3 Flash Interactive 3D Demonstration ]
*[http://www.caida.org/~youngh/colorscales/nonlinear.html Nonlinear Color Scales for Interactive Exploration]
*[http://www.livepaintinglessons.com/gamutmask.php Gamut Mask Tool FREE Interactive color harmony tool for painters and visual artists]
*[http://dx.sheridan.com/advisor/cmyk_color.html Color Space Fundamentals]
*[http://www.mine-control.com/zack/palette/palette.html Interactive Palette Viewer - A Color Space Visualization Tool]
*[ieeexplore.ieee.org/iel1/38/408/00007761.pdf]
*[http://www-users.cs.umn.edu/~meyer/publications/meyer-robertson-isnt-1995.pdf A Data Flow Approach to Color Gamut Visualization The Fifth Color Imaging Conference: Color Science, Systems, and Applications]
*[http://download.oracle.com/javase/tutorial/uiswing/components/colorchooser.html How to Use Color Choosers]
*[http://www.java-tips.org/java-se-tips/javax.swing/how-to-create-a-color-chooser-in-your-applic-2.html]
*[http://processing.org/discourse/yabb2/YaBB.pl?num=1211183351]
*[ http://www.julapy.com/processing/ColorPicker.pde]
*[http://forum.processing.org/topic/processing-color-picker]
*[http://rapplogic.blogspot.com/2009/01/arduino-led-color-picker.html]
*[http://www.xrite.com/top_munsell.aspx]
*[Frery, A. C., dos Santos Melo, C. A. and Fernandes, R. C. (2000), Web-based interactive dynamics for color models learning. Color Research & Application, 25: 435–441. doi: 10.1002/1520-6378(200012)25:6<435::AID-COL8>3.0.CO;2-J Disponível em http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/1520-6378(200012)25:6%3C435::AID-COL8%3E3.0.CO;2-J/abstract]
*[Barbara J. Meier, Anne Morgan Spalter, David B. Karelitz, "Interactive Color Palette Tools," IEEE Computer Graphics and Applications, vol. 24, no. 3, pp. 64-72, May/June 2004, doi:10.1109/MCG.2004.1297012 http://www.computer.org/portal/web/csdl/doi/10.1109/MCG.2004.1297012]

==ALGUMAS REVISTAS DISPONÌVEIS NO PERIÓDICOS DA CAPES==
ACM Transactions on Computer-Human Interaction (TOCHI):
http://portal.acm.org/browse_dl.cfm?linked=1&part=transaction&idx=J756&coll=portal&dl=ACM&CFID=4622319&CFTOKEN=12727876

Cognition, Technology & Work
http://www.springerlink.com.w10043.dotlib.com.br/content/103534/

Computers in Human Behavior
http://www.sciencedirect.com/science/journal/0747563

Computer Supported Cooperative Work (CSCW)
http://www.springerlink.com.w10043.dotlib.com.br/content/100250/

Education and Information Technologies
http://www.springerlink.com.w10043.dotlib.com.br/content/100163/

Foundations and Trends in Human-Computer Interaction
http://www.nowpublishers.com.w10043.dotlib.com.br/hci/
(e.g http://www.nowpublishers.com.w10043.dotlib.com.br/getpdf.aspx?doi=1100000026&product=HCI )

Journal of Organizational and End User Computing
http://find.galegroup.com/gtx/infomark.do?&serQuery=Locale(en%2CUS%2C)%3AFQE%3D(jx%2CNone%2C50)%22Journal+of+Organizational+and+End+User+Computing%22%24&type=pubIssues&queryType=PH&prodId=AONE&userGroupName=capes43&version=1.0

IEEE Pervasive Computing
http://ieeexplore.ieee.org/xpl/RecentIssue.jsp?punumber=7756

Interactions
http://portal.acm.org/browse_dl.cfm?linked=1&part=magazine&idx=J373&coll=portal&dl=ACM&CFID=4389858&CFTOKEN=67060785

Interactive Technology and Smart Education
http://jcmc.indiana.edu/
http://www.emeraldinsight.com/journals.htm?issn=1741-5659

Journal of Computer Mediated Communication
http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1111/(ISSN)1083-6101

Journal of Interactive Learning Research
http://www.portaldapesquisa.com.br/databases/sites?action=login&cust=capes&area=cexataterra&publisher=gale&db=itof&login_type=revista&journal=1093-023X&authtype=ip&style=capes

Journal of Interactive Media in Education
http://www.portaldapesquisa.com.br/databases/sites?action=login&cust=capes&area=csociais&publisher=wilson&db=whumanftx&login_type=revista&journal=1365-893X&authtype=ip&style=capes

Journal of Interactive Online Learning
http://www.portaldapesquisa.com.br/databases/sites?action=login&cust=capes&area=csociais&publisher=wilson&db=whumanftx&login_type=revista&journal=1541-4914&authtype=ip&style=capes

International Journal of Pervasive Computing and Communications
http://www.emeraldinsight.com/journals.htm?issn=1742-7371

International Journal of Human-Computer Studies
http://www.sciencedirect.com/science/journal/10715819

Games and Culture : A Journal of Interactive Media
http://gac.sagepub.com/

Leonardo
http://www.jstor.org/journals/0024094X.html?cookieSet=1

Pervasive and Mobile Computing
http://www.sciencedirect.com/science/journal/15741192

User Modeling and User-Adapted Interaction
http://www.springerlink.com.w10043.dotlib.com.br/content/100343/

== CRONOGRAMA - PLANO DE AULAS ==

* 02/08/2010
**Apresentação da Disciplina. Introdução.
* 09/08/2010
** Fundamentos da Interação Ser-Humano Computador e Design de Interação.
* 16/08/2010
** Interação Ser-Humano Computador. Ferramentas Educacionais (Informática na Educação). Introdução ao conceito de Acessibilidade.
* 23/08/2010
** Fundamentos da Interação Ser-Humano Computador e Design de Interação. Ferramentas para Desenvolvimento - Processing.
* 30/08/2010
** Aula Expositiva - Teoria das Cores. Fundamentos de Cores.
* 13/09/2010
** Prática em Processing. Pesquisa sobre Temas para o Projeto.
* 20/09/2010
** Técnicas fundamentais de computação gráfica. Sistemas gráficos.
* 27/09/2010
** Apresentação e Defesa da Proposta do Projeto, com entrega de relatório formal (3 páginas - formato SBC);
* 04/10/2010
** Processos de projetos de sistemas interativos
* 18/10/2010
** Desenvolvimento do Projeto
* 25/10/2010
** Interfaces dirigidas por eventos.
* 01/11/2010
** Desenvolvimento do Projeto
* 08/11/2010
** A Web como exemplo de interface
* 15/11/2010
** Desenvolvimento do Projeto
* 22/11/2010
** Apresentação e Defesa de Projeto Final, Entrega de Relatório (8 páginas - formato SBC - pdf - Creative Commons), documentação, e objetos de ensino-aprendizagem relacionados em processing (código fonte em gpl, web, e multiplataforma), todos em em mídia digital (CD/DVD).
* 29/11/2010
** Apresentação e Defesa de Projeto Final, Entrega de Relatório (8 páginas - formato SBC - pdf - Creative Commons), documentação, e objetos de ensino-aprendizagem relacionados em processing (código fonte em gpl, web, e multiplataforma), todos em em mídia digital (CD/DVD).
* 06/12/2010
** Reapresentação de Projetos, Relatórios, Documentações, e objetos de ensino-aprendizagem relacionados, daqueles/as que obtiverem avaliação inferior a 7.0. Será feita uma média entre este e o inicialmente entregue na ocasião da defesa.
* 13/12/2010
** Exame Final Individual, apenas para quem estiver com nota entre 4.0 e 7.0.

==SISTEMA DE AVALIAÇÃO==
Serão realizadas várias avaliações durante o semestre de forma a compor a nota final, sendo condição para aprovação por média a obtenção de média igual ou maior que 7,0 (sete). As avaliações envolverão projetos de trabalho. Se a média for superior a 4,0 (quatro), o aluno tem direito a prestar exame final, após o qual se sua média final for igual ou superior a 5,0 (cinco) será considerado aprovado.

==PROJETOS DE TRABALHO==
Os projetos deste semestre envolverão o suporte ao ensino e a aprendizagem de conceitos e práticas envolvendo por meio de '''objetos de ensino e aprendizagem''' . Seu desenvolvimento será feito na linguagem ''processing'', pois visa sua apropriação pela comunidade alvo, e o acesso e execução em múltiplas plataformas.

2010bEquipe09

2010-09-27T01:30:58Z

Vfylyk:

'''Equipe:''' [[User:Hadryel | Hadryel R. A. Holanda]], [[User:Kaya | Kaya S. Abe]], [[User:Pedroaborba | Pedro A. de Borba]], [[User:Vfylyk | Vitor M. Fylyk]]

=Experimento para Demonstração do Efeito Faraday Interfaceado por Arduino=

==Introdução e Proposta==
O [http://efisica.if.usp.br/otica/universitario/polarizacao/faraday/ Efeito Faraday] consiste do fenômeno de que quando a maioria dos meios transparentes ou translúcidos estão imersos em um campo magnético, eles são capazes de rotacionar o plano de polarização da luz que passa neste meio perpendicularmente à direção do campo, ou seja, passam a ser opticamente ativos.

Pretendemos, a partir dos conhecimentos desenvolvidos por alunos que já cumpriram a disciplina de Oficina de Integração 1 e de nossas referências em Física Óptica e Moderna, criar um aparato utilizado para demonstrações em laboratório do Efeito Faraday. Deste modo, principalmente as aulas de Física 4 da UTFPR poderão ser enriquecidas com uma demonstração prática deste fenômeno.

==Justificativa==

Será um empreendimento que envolverá a pesquisa de metodologias de ensino e também de Física.

Um experimento prático é muito mais passível de tornar os alunos empáticos ao assunto que estão estudando. Os alunos na visão de cientistas passam a desenvolver uma intuição sobre o comportamento esperado da prática. A intuição permite que muito do trabalho seja dirigido mais pelo subconsciente do que pelo consciente, trazendo habilidade, destreza e arte à prática científica, porque cada etapa de um experimento não é totalmente lógica e racional.

A intuição e habilidade são adquiridas com experiência direta e concreta com ferramentas materiais.

Um jogador de futebol, por exemplo, pode ter nunca estudado o movimento da bola que joga, mas sabe como ela irá se comportar quanto chutada, devido à observação empírica que fez ao longo do tempo de prática; saber algumas fórmulas e equações sozinhas não é a mesma coisa que conhecer Física.

=Registros=

'''11/08 a 18/08''' - Nos comunicamos por email e nos intervalos de aulas com constância, tentando discutir diversas ideias de projetos, entre elas a produção da matriz de LEDs para pesquisa biomédica conforme proposta do prof. Arandi, uma calculadora com mostrador em Braile, um reconhecedor de notas-moeda para cegos, uma aplicação para auxílio de ensino de língua estrangeira, um software para organização dos experimentos e materiais disponíveis no Departamento de Física (também proposta pelo prof. Arandi). Vemos as propostas existentes na Wiki da disciplina, e as ideias já desenvolvidas nos semestres anteriores. Discutindo internamente, chegamos a conclusão que estas ideias não eram de nosso inteiro interesse ou de viabilidade concreta para o momento. Na aula do dia 18, o prof. Merkle nos instiga a produzir uma calculadora simplificada para cegos, com teclas em braile e com disposição de respostas sonora; por ora, refletimos nesta possibilidade, uma vez que a data de entrega da proposta de projeto estava próxima, em uma semana. Neste período, conversamos informalmente com a professora Leyza Dorini, que nos informa que apresentará suas propostas na aula do dia 18/08, quando poderíamos ter uma ideia do que é possível de ser produzido.

'''20/08''' - Durante a aula de Física 3, Vitor tem uma ideia para um projeto, que consistia em uma espécie de código óptico em matriz, com bits em três estados ao invés dos tradicionais dois estados; conversando com Pedro durante o horário de almoço, vê-se que a ideia pode ser interessante para o grupo. À tarde, Vitor expõe isso também a Hadryel. No intervalo da tarde deste dia, às 15:30, Vitor vai ao departamento de Informática em busca da professora Leyza, que está ausente. No mesmo dia, às 17:30, Vitor volta ao departamento, mas novamente não encontra a professora.

'''21/08 a 22/08''' - Vitor desenvolve um pequeno programa para criar o código em matriz randomicamente, para efeitos de demonstração. As imagens resultantes são enviadas por email à prof. Leyza na madrugada do dia 23/08, junto com um texto explicando a proposta, e é encaminhado aos colegas da equipe para uma melhor elucidação.

'''23/08''' - Ao entardecer, a prof. Leyza responde o email enviado, demonstrando interesse em refletir sobre a viabilidade do projeto, dando uma resposta mais firme no dia seguinte.

'''24/08''' - Vitor e Pedro, de manhã, veem que a prof. Leyza ainda não respondeu ao email. Aproveitando um horário livre, a partir das 10h, vão à procura da professora Leyza; ela sugere que procurem o prof. Hugo Vieira, que teria mais afinidade com a proposta. Vão então em busca do prof. Hugo Vieira, que não está disponível. Percebendo a incerteza deste projeto, vão em busca do professor Arandi para verificar se ele seria pertinente à disciplina de Oficina de Integração 1; o prof. responde que em sua concepção, o projeto seria válido desde que aprovado pela prof. Leyza, candidata à ser orientadora para esta proposta, e que o prof. Hugo Vieira é muito ocupado, ou seja, seria difícil de encontrá-lo. Vitor e Pedro vão então ao CPGEI em busca do prof. Hugo, que não está disponível. Mesmo assim, continuam a procurar o prof. Hugo; vão no intervalo de 12h à 1:50 e não o encontram. Vitor sai em meio à aula de 13:50 à 15:30 para tentar encontrar o prof. Hugo novamente, mas não o encontra. No intervalo de 15:30 a 15:50, Vitor e Kaya redigem um email para a professora Leyza tentando confirmar a possibilidade de prosseguir com esta proposta. Vendo a perigosa proximidade da entrega da proposta e a indefinição acerca do projeto a ser executado, Vitor sai da aula no intervalo entre 15:50 a 17:30 e busca o prof. Arandi novamente para encontrar uma proposta alternativa; não encontra o prof. no departamento de Física, mas vê que ele estará disponível após as 17:30, e que naquele momento estava ministrando aula no bloco E. Durante a aula corrente, Vitor expõe isso à Kaya e Pedro. Kaya sai da mesma aula em busca do prof Hugo, que novamente não é encontrado. Porém, vai novamente em busca da prof. Leyza, que no relato de Kaya, não apresentou confiança em relação à proposta. Pedro então sai da aula e vai ao bloco E em encontro ao prof. Arandi, e combina de reencontrá-lo após as 17:30. Portanto, até às 17:30 deste dia, a equipe não tinha nenhum projeto definido. Pedro e Kaya conversam com o prof. Arandi no momento marcado, e depois de certo tempo de conversa ainda não havia certeza quanto à um projeto viável e de interesse da equipe. Após isso, vão ao encontro de Vitor, que está presente no treinamento para a Maratona de Programação que ocorre das 17:30 às 19:20. Expõem os dois que não obtiveram certeza com o prof. Arandi, mas que poderiam encontrar o prof. Nestor Saavedra na manhã do dia seguinte, que estaria na Universidade por ocasião de uma palestra. Pedro, Vitor e Kaya decidem então se encontrar às 8:20 da manhã seguinte na porta da sala do prof. Nestor.

'''25/05''' - Vitor, Pedro e Kaya encontram-se na Universidade por volta do horário marcado. Vendo que a palestra do prof. Nestor somente ocorreria por volta de 10h, vão mais uma vez em busca do prof. Hugo, que mais uma vez não está presente. Ficam então à espera do prof. Nestor na porta de onde ocorreria a palestra à qual ele iria atender, no terceiro andar do bloco C. Vendo que eram passadas 10h e que a espera parecia vã, os três descem para o primeiro andar, onde encontram outras equipes também em insucesso quanto à escolha de proposta, que conversam com o prof. Merkle. Pedro e Vitor então aguardam que o prof. Merkle converse com as outras pessoas, enquanto Kaya reexamina as propostas existentes na Wiki da disciplina nos terminais disponíveis no corredor dos blocos A-D. Pedro expõe ao prof. Merkle a situação quando à indecisão da proposta, e pergunta ao prof. quais são as suas propostas. Kaya, Pedro e Vitor seguem então o prof. Merkle até o PPGTE, onde ele expõe suas propostas, e os três decidem por redigir uma das propostas indicadas, a saber, sobre a montagem de um laboratório de informática com fins didáticos. A exposição do prof. Merkle segue até 12h, ou seja, a proposta teria de ser redigida e impressa em 50 minutos; os três seguem então para a biblioteca. Durante a redação da proposta, lembram que o prof. Nestor haveria de expor suas ideias ainda no mesmo dia, na aula, e que seria aberta a possibilidade de rever a proposta entregue neste dia após esta exposição; buscam então nos livros propostas cabíveis à Física, área do prof. Nestor. Encontram o livro "The art of experimental physics", livro este com inúmeras experiências da área da Física, com um interessante experimento sobre o Efeito Faraday - sendo Vitor e Pedro alunos da Universidade no curso técnico, viram que era um experimento interessante pertinente à disciplina de Física 7 e 8, que não são muito ilustradas experimentalmente, assim como Física 4 para a graduação. Enfim, na aula apresentam a proposta comentada com o prof. Merkle, mas Pedro o adverte no decorrer da aula que poderíamos vir a modificar nossa proposta após a exposição do prof. Nestor. No mesmo dia, nos encontra o prof. Nestor, e propomos a ele que, com sua orientação, montemos o experimento sobre o Efeito Faraday. O prof. demonstra então grande interesse e confirma que faremos este projeto. Na semana corrente, é proposta é refeita para que se adeque ao novo projeto, e o prof. Nestor nos passa alguns documentos referentes à projetos anteriores orientados por ele para a disciplina de Oficinas de Integração, que viriam a ser úteis para este projeto.

'''01/09''' - A equipe entrega a nova proposta, e começa a juntar referências e bibliografia para um aprofundamento no assunto da proposta, com vistas a preparar a redação da Qualificação. Kaya encontra alguns artigos referentes ao Efeito Kerr (fenômenos relacionado ao efeito Faraday) e alguns documentos referentes a experimentos já executados. Vitor encontra no portal CAPES alguns artigos sobre campos magnéticos, otimização de efeitos óptico-magnéticos, artigos de história sobre Faraday e seus experimentos entre outros. A equipe elabora um conjunto de itens a serem abordados no trabalho a vir. A prof. Myriam, em rápido aconselhamento à equipe ao fim da aula, considera os tópicos pertinentes, e recomenda como bibliografia adicional o livro "Metodologia de Pesquisa para Ciência da Computação" de Wazlavick.

'''04/09''' - Vitor envia ao prof. Nestor um email buscando esclarecer alguns tópicos em relação ao projeto, como a bibliografia recomendada, se os itens escolhidos para a qualificação são satisfatórios e questões relacionadas aos procedimentos práticos do experimento.

'''09/09''' - O prof. Nestor, mesmo tendo recentemente chego de viagem, prontamente responde aos questionamentos enviados por email. Mesmo assim, Pedro vai ao departamento de Física na manhã deste dia, e obtém mais esclarecimentos quanto ao experimento. O prof. nos repassa mais artigos, agora relacionados ao ensino de Física, e nos recomenda dois outros livros relacionados ao projeto: Optics, de Hecht e "The essence of Optoelectronics" (K. BOOTH & S. HILL), além das referências sobre o Arduino, para instrumentação. Vitor então empresta o livro Optics, não encontrando o segundo livro. Deste modo, teríamos referências e esclarecimentos suficientes para inciar a redação da Qualificação. Vitor também busca livro de Wazlawick, recomendado pela prof. Myriam, mas não o encontra na biblioteca. Procurando na Internet, vê que está disponível para compra, o que é inviável no momento. Há a necessidade, portanto, de encontrar esta referência com alguém que já possua o livro.

'''10/09''' - Ao anoitecer, Vitor envia a esquematização de tarefas para a produção da Qualificação. Kaya escreveria a parte introdutória e histórica, Hadryel escreveria a parte didática e educacional quanto à Física, Vitor escreveria sobre a teoria do Efeito Faraday, as questões práticas da montagem do experimento e programaria o cronograma, e Pedro organizaria, revisaria, arrumaria e formataria o documento final.

'''11/09 a 12/09''' - Hadryel, Kaya e Vitor dedicam estes dias a redigir seus tópicos, para que sejam tratados em tempo por Pedro. Enviam suas partes para Pedro, entre as 14h e 16h do dia 12, que inicia sua parte nas tarefas. Na madrugada do dia 13, envia uma prévia do documento para que a equipe faça alguma revisão ou verificação necessária.

'''13/09''' - Na manhã deste dia, Pedro envia a prévia do documento de Qualificação para o prof. Nestor, para que este possa verificar o trabalho e apontar possíveis erros ou assuntos a serem modificadas. Espera-se que o prof. responda até o próximo dia, quando as alterações necessárias possam ser feitas e o trabalho, fechado. Algumas alterações no decorrer do dia foram realizadas pela equipe com o fim de tornar o documento adequado com a exigência da presente disciplina.

'''14/09''' - Recebemos as modificações propostas pelo prof. Nestor; realizamos as sugestões propostas e Kaya imprimiu o documento final de Qualificação. Às 15:30, levamos o trabalho para que o professor o assinasse, e aproveitamos para sanar algumas dúvidas remanescentes, além de obtermos conselhos quanto a continuação do desenvolvimento do trabalho, relacionado principalmente com a parte prática. O prof. nos aconselhou quanto a um possível local em que poderemos obter vidro flint para a execução do projeto.

'''15/09''' - Entrega da pré-monografia (qualificação) para a disciplina. A equipe pesquisa sobre a aquisição do material necessário para concretizar o aparato.

'''16/09''' - Pedro realiza modificações na monografia para arrumar erros, incluir bibliografia faltante e, principalmente, adequar o layout às normas de trabalhos acadêmicos da UTFPR.

'''21/09''' - A equipe discute a possibilidade de adquirir o material necessário para a realização do experimento de Faraday: o vidro Flint. Os membros discutem quais integrantes serão responsáveis por irem ao local de venda deste vidro. A apresentação da qualificação é discutida.

'''22/09''' - A equipe recebeu um e-mail da professora Myriam, informando que o professor Arandi solicitou para que todos os grupos enviem suas versões da qualificação em PDF para seu e-mail. Pedro então, envia tal arquivo em nome do grupo.

'''24/09''' - Pedro e Vitor vão em busca do vidro flint, entretanto, não obtêm sucesso; a procura ocorreu na Ótica Diorama, em uma vidraçaria próxima, na loja da distribuidora de produtos químicos Cloroquímica e nos departamentos de Física e Química da UFPR, sendo que Pedro ficou responsável de retornar lá no dia 27 para obter informações com o vidreiro do departamento de Química daquela universidade. Procuram então, possíveis lugares para aquisição do material e Kaya ficou responsável por entrar em contato com os respectivos locais no decorrer da semana.

'''25/09''' - Vitor encontra uma possível solução para o problema de aquisição do vidro flint: a viabilidade de o material ser substituído por um cristal de cloreto de sódio (NaCl) e comunica os demais membros da equipe.

=Documentos=
* [[2010bEquipe09Pre-Proposta|'''Proposta''']]
* [[2010bEquipe09Qualificação|'''Qualificação''']]

=Referências=
*SERWAY, Raimond A.; BEICHNER, Robert J.; JEWETT, John W. Physics for Scientists and Engineers. 5. ed. [S.l.]: Brooks Cole, 2000.
*HECHT, Eugene. Optics. 4. ed. [S.l.]: Addison Wesley, 2002.
*PRESTON, Daryl W.; DIETZ, Eric R. The art of experimental physics. [S.l.] : John Wiley & Sons, 1991.
*MENEGUELE, Bruno E. de O.; FERREIRA, Fernando P.; LIE, Maiko M. I. Sensor óptico baseado em Arduíno, adaptado para múltiplos experimentos. 2010. 32 f. Monografia (Disciplina de Oficina de Integração 1) – Departamento Acadêmico de Informática, Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2010.
*ARDUINO. Disponível em: <http://www.arduino.cc>. Acesso em: 12 set. 2010.
*SERIAL LCD TUTORIAL. Disponível em <http://www.arduino.cc/playground/Learning/SerialLCD>. Acesso em: 12 set. 2010.
* Didáctica da física: perspectivas centradas na natureza da evolução conceitual. António Alberto Silva. Colecção horizontes da didáctica. Edições Asa 1999. 1ª Edição novembro 1999. Porto.
* Projects and investigations: the practice of physics. Robert E. Vermillion. Macmillan Publishing Company. 1991.
* MANSURIPUR, Masud. em "Optics & Photonics News", Novembro, 1999. Disponível em <http://www.mmresearch.com/articles/article3/ The Faraday Effect>.
* GAMOW, George; "The great physicists from Galileo to Einstein", Dover Publications, New York (1961).
* MARTINEZ, A.S. and MAYNARD, R.; "Faraday Effect and Multiple Scattering Of Light", França, 1993.
* CROPPER, William H.; "Great Physicists: The Life And Times Of Leading Physicists From Galileo to Hawking", Oxford University Press Inc., 2001.
* BALDINATO, José Otavio; "A Química Segundo Michael Faraday: Um Caso de Divulgação Científica no Século XIX", São Paulo, 2009.

2010bEquipe09

2010-09-22T00:24:35Z

Vfylyk:

2010-09-14T01:43:49Z

Vfylyk: /* Registros */

'''Equipe:''' Hadryel R. A. Holanda, Kaya S. Abe, Pedro A. de Borba, Vitor M. Fylyk

=Aparato para Demonstração do Efeito Faraday=

==Introdução e Proposta==
O [http://efisica.if.usp.br/otica/universitario/polarizacao/faraday/ Efeito Faraday] consiste do fenômeno de que quando a maioria dos meios transparentes ou translúcidos estão imersos em um campo magnético, eles são capazes de rotacionar o plano de polarização da luz que passa neste meio perpendicularmente à direção do campo, ou seja, passam a ser opticamente ativos.

Pretendemos, a partir dos conhecimentos desenvolvidos por alunos que já cumpriram a disciplina de Oficina de Integração 1 e de nossas referências em Física Óptica e Moderna, criar um aparato utilizado para demonstrações em laboratório do Efeito Faraday. Deste modo, principalmente as aulas de Física 4 da UTFPR poderão ser enriquecidas com uma demonstração prática deste fenômeno.

==Justificativa==

Será um empreendimento que envolverá a pesquisa de metodologias de ensino e também de Física.

Um experimento prático é muito mais passível de tornar os alunos empáticos ao assunto que estão estudando. Os alunos na visão de cientistas passam a desenvolver uma intuição sobre o comportamento esperado da prática. A intuição permite que muito do trabalho seja dirigido mais pelo subconsciente do que pelo consciente, trazendo habilidade, destreza e arte à prática científica, porque cada etapa de um experimento não é totalmente lógica e racional.

A intuição e habilidade são adquiridas com experiência direta e concreta com ferramentas materiais.

Um jogador de futebol, por exemplo, pode ter nunca estudado o movimento da bola que joga, mas sabe como ela irá se comportar quanto chutada, devido à observação empírica que fez ao longo do tempo de prática; saber algumas fórmulas e equações sozinhas não é a mesma coisa que conhecer Física.

=Histórico=

=Registros=

'''11/08 a 18/08''' - Nos comunicamos por email e nos intervalos de aulas com constância, tentando discutir diversas ideias de projetos, entre elas a produção da matriz de LEDs para pesquisa biomédica conforme proposta do prof. Arandi, uma calculadora com mostrador em Braile, um reconhecedor de notas-moeda para cegos, uma aplicação para auxílio de ensino de língua estrangeira, um software para organização dos experimentos e materiais disponíveis no Departamento de Física (também proposta pelo prof. Arandi). Vemos as propostas existentes na Wiki da disciplina, e as ideias já desenvolvidas nos semestres anteriores. Discutindo internamente, chegamos a conclusão que estas ideias não eram de nosso inteiro interesse ou de viabilidade concreta. Na aula do dia 18, o prof. Merkle nos instiga a produzir uma calculadora simplificada para cegos, com teclas em braile e com disposição de respostas sonora; por ora, refletimos nesta possibilidade, uma vez que a data de entrega da proposta de projeto estava próxima, em uma semana. Neste período, conversamos informalmente com a professora Leyza Dorini, que nos informa que apresentará suas propostas na aula do dia 18/08, quando poderíamos ter uma ideia do que é possível de ser produzido.

'''20/08''' - Durante a aula de Física 4, Vitor tem uma ideia para um projeto, que consistia em uma espécie de código óptico em matriz, com bits em três estados ao invés dos tradicionais dois estados; conversando com Pedro durante o horário de almoço, vê-se que a ideia pode ser interessante para o grupo. À tarde, Vitor expõe isso também a Hadryel. No intervalo da tarde deste dia, às 15:30, Vitor vai ao departamento de Informática em busca da professora Leyza, que está ausente. No mesmo dia, às 17:30, Vitor volta ao departamento, mas novamente não encontra a professora.

'''21/08 a 22/08''' - Vitor desenvolve um pequeno programa para criar o código em matriz randomicamente, para efeitos de demonstração. As imagens resultantes são enviadas por email à prof. Leyza na madrugada do dia 23/08, junto com um texto explicando a proposta, e é encaminhado aos colegas da equipe para uma melhor elucidação.

'''23/08''' - Ao entardecer, a prof. Leyza responde o email enviado, demonstrando interesse em refletir sobre a viabilidade do projeto, dando uma resposta mais firme no dia seguinte.

'''24/08''' - Vitor e Pedro, de manhã, veem que a prof. Leyza ainda não respondeu ao email. Aproveitando um horário livre a partir das 10h, vão à procura da professora Leyza; ela sugere que procurem o prof. Hugo Vieira, que teria mais afinidade com a proposta. Vão então em busca do prof. Hugo Vieira, que não está disponível. Percebendo a incerteza deste projeto, vão em busca do professor Arandi para verificar se ele seria pertinente à disciplina de Oficina de Integração 1; o prof. responde que em sua concepção, o projeto seria válido desde que aprovado pela prof. Leyza, candidata à ser orientadora para esta proposta, e que o prof. Hugo Vieira é muito ocupado, ou seja, seria difícil de encontrá-lo. Vitor e Pedro vão então ao CPGEI em busca do prof. Hugo, que não está disponível. Mesmo assim, continuam a procurar o prof. Hugo; vão no intervalo de 12h à 1:50 e não o encontram. Vitor sai em meio à aula de 13:50 à 15:30 para tentar encontrar o prof. Hugo novamente, mas não o encontra. No intervalo de 15:30 a 15:50, Vitor e Kaya redigem um email para a professora Leyza tentando confirmar a possibilidade de prosseguir com esta proposta. Vendo a perigosa proximidade da entrega da proposta e a indefinição acerca do projeto a ser executado, Vitor sai da aula no intervalo entre 15:50 a 17:30 e busca o prof. Arandi novamente para encontrar uma proposta alternativa; não encontra o prof. no departamento de Física, mas vê que ele estará disponível após as 17:30, e que naquele momento estava ministrando aula no bloco E. Durante a aula corrente, Vitor expõe isso à Kaya e Pedro. Kaya sai da mesma aula em busca do prof Hugo, que novamente não é encontrado. Porém, vai novamente em busca da prof. Leyza, que no relato de Kaya, não demonstrou certeza quando à nossa proposta. Pedro então sai da aula e vai ao bloco E em encontro ao prof. Arandi, e combina de reencontrá-lo após as 17:30. Portanto, até às 17:30 deste dia, a equipe não tinha nenhum projeto definido. Pedro e Kaya conversam com o prof. Arandi no momento marcado, e após isso, vão ao encontro de Vitor, que está presente no treinamento para a Maratona de Programação que ocorre das 17:30 às 19:20. Expõem os dois que não obtiveram certeza com o prof. Arandi, mas que poderiam encontrar o prof. Nestor Saavedra na manhã do dia seguinte, que estaria na Universidade por ocasião de uma palestra. Pedro, Vitor e Kaya decidem então se encontrar às 8:20 da manhã seguinte na porta da sala do prof. Nestor.

'''25/05''' - Vitor, Pedro e Kaya encontram-se na Universidade por volta do horário marcado. Vendo que a palestra do prof. Nestor somente ocorreria por volta de 10h, vão mais uma vez em busca do prof. Hugo, que mais uma vez não está presente. Ficam então à espera do prof. Nestor na porta de onde ocorreria a palestra à qual ele iria atender, no terceiro andar do bloco C. Vendo que eram passadas 10h e que a espera parecia vã, os três descem para o primeiro andar, onde encontram outras equipes também em insucesso quanto à escolha de proposta, que conversam com o prof. Merkle. Pedro e Vitor então aguardam que o prof. Merkle converse com as outras pessoas, enquanto Kaya reexamina as propostas existentes na Wiki da disciplina nos terminais disponíveis no corredor dos blocos A-D. Pedro expõe ao prof. Merkle a situação quando à indecisão da proposta, e pergunta ao prof. quais são as suas propostas. Kaya, Pedro e Vitor seguem então o prof. Merkle até o PPGTE, onde ele expõe suas propostas, e os três decidem por redigir uma das propostas indicadas, a saber, sobre a montagem de um laboratório de informática com fins didáticos. A exposição do prof. Merkle segue até 12h, ou seja, a proposta teria de ser redigida e impressa em 50 minutos; os três seguem então para a biblioteca. Durante a redação da proposta, lembram que o prof. Nestor haveria de expor suas ideias ainda no mesmo dia, na aula, e que seria aberta a possibilidade de rever a proposta entregue neste dia após esta exposição; buscam então nos livros propostas cabíveis à Física, área do prof. Nestor. Encontram o livro "The art of experimental physics", com um interessante experimento sobre o Efeito Faraday - sendo Vitor e Pedro alunos da Universidade no curso técnico, viram que era um experimento interessante pertinente à disciplina de Física 7 e 8, que não são muito ilustradas experimentalmente. Enfim, na aula apresentam a proposta comentada com o prof. Merkle, mas Pedro o adverte no decorrer da aula que poderíamos vir a modificar nossa proposta após a exposição do prof. Nestor.

=Documentos=
* [[2010bEquipe09Pre-Proposta|'''Pré-proposta''']]
* [[2010bEquipe09Qualificação|'''Qualificação''']]

=Referências=
* Didáctica da física: perspectivas centradas na natureza da evolução conceitual. António Alberto Silva. Colecção horizontes da didáctica. Edições Asa 1999. 1ª Edição novembro 1999. Porto.
* Projects and investigations: the practice of physics. Robert E. Vermillion. Macmillan Publishing Company. 1991.
* The Art of Experimental Physics. Daryl W. Preston, Eric R. Dietz; with software by R.H. Goof and Daryl W. Preston. John Wiley & Sons. 1991.
* Sensor Óptico Baseado Em Arduíno, Adaptado Para Múltiplos Experimentos. MENEGUELE, Bruno Eduardo De Oliveira; FERREIRA ,Fernando Padilha; LIE, Maiko Min Ian.
* MANSURIPUR, Masud; [http://www.mmresearch.com/articles/article3/ The Faraday Effect]; em "Optics & Photonics News", Novembro, 1999.
* GAMOW, George; "The great physicists from Galileo to Einstein", Dover Publications, New York (1961).
* MARTINEZ, A.S. and MAYNARD, R.; "Faraday Effect and Multiple Scattering Of Light", França, 1993.
* CROPPER, William H.; "Great Physicists: The Life And Times Of Leading Physicists From Galileo to Hawking", Oxford University Press Inc., 2001.
* BALDINATO, José Otavio; "A Química Segundo Michael Faraday: Um Caso de Divulgação Científica no Século XIX", São Paulo, 2009.
==Links Externos==

2010bEquipe09

2010-09-14T01:17:01Z

Vfylyk: /* Registros */

2010-09-08T00:44:23Z

Vfylyk:

2010bEquipe09

2010-09-08T00:43:53Z

Vfylyk:

2010-09-07T21:33:08Z

Vfylyk:

== Oficina de Integração I - 2010 - 2 ==

===Docentes Participantes===

'''Condução da Disciplina:'''
* Arandi G. Bezerra Junior (DAFIS); [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=B40734 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=7811492311173264 Grupo] email: arandi (na) utfpr pont edu pont br
* Myriam Regattieri De Biase da Silva Delgado (DAINF); [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=B050936 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=4166922845507601 Grupo] contato: myriam (em) dainf punt ct punt utfpr punt edu punt br
* Luiz Ernesto Merkle (DAINF) [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=E439648 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=2227304067293085 Grupo] contato: merkle na utfpr pont edu pont br

'''Orientações'''
As orientações serão definidas ao longo das primeiras semanas do curso. Os encontros serão abertos a apresentação de projetos por professores, mas a escolha das equipes não é restrita a esta oferta. Pode acontecer de uma equipe querer desenvolver certo projeto mas não ter em seu horizonte um/a orientador/a. Neste caso sugerimos que conversem conosco. Jo houve casos de equipes que foram orientados por professores de outras instituições, inclusive.

Ao final desta página enumeramos e listaremos os professores que apresentaram ou apresentarem propostas neste semestre. Para semestres anteriores, consultar respectivas as páginas desta wiki de semestres anteriores.

=== Ementa ===
* Integração dos conhecimentos de disciplinas de formação básica e profissionalizante obtidos até momento [segundo período].
* Aplicação dos conceitos de metodologia científica para o desenvolvimento, em equipes, de um sistema computacional (software) contemplando essa integração.
* Aplicação dos conceitos de metodologia científica e comunicação e expressão para a elaboração e apresentação oral de relatório final dos resultados do projeto desenvolvido.

=== Cronograma ===
* 11/08/2010 Apresentação da Disciplina.
** Apresentação de alternativas de projetos de trabalho.
** Sugestões de Projetos e de Orientação.
** Introdução à Metodologia da Pesquisa.
* 18/08/2010 Introdução à Metodologia Científica e ao Trabalho Acadêmico.
* 25/08/2010 Entrega e defesa das pré-propostas de trabalho (com assinatura do/a orientador/a).
* 01/09/2010 Re-entrega das pré-propostas de trabalho (com assinatura do/a orientador/a).
* 15/09/2010 Orientação e acompanhamento dos projetos (Entrega dos trabalhos para qualificação).
* 22/09/2010 Qualificações.
* 29/10/2010 Qualificações.
* 06/10/2010 Qualificações.
* 13/10/2010 Orientação e acompanhamento de projetos.
* 20/10/2010 Orientação e acompanhamento de projetos.
* 27/10/2010 Entrega dos projetos (Monografia e Documentação).
* 03/11/2010 Defesas.
* 10/11/2010 Defesas.
* 17/11/2010 Defesas.
* 24/11/2010 Defesas.
* 01/12/2010 Defesas.
* 08/12/2010 Reapresentações de Projetos. Avaliação da Disciplina pelos Estudantes.
* 15/12/2010 Exame Final.

=== Avaliação ===
A avaliação será feita com base em projetos de trabalho, participação em sala, postura ética e crítica, uso de recursos, presença, atenção, manuteção de um diário de bordo, e interação em grupo, zelo e respeito, documentações parciais e finais, apresentações, capacidade de articulação escrita e oral.

Avaliação:
* Pre-proposta: 10%
* Qualificação: 20%
* Monografia: 25%
* Banca Final: 25%
* Documentação Final: 20%

===Restrições sobre o percurso ===
* Cada equipe deve manter um diário em página específica desta wiki da disciplina. Espera-se que estas relatem parcimônia na execução das tarefas da equipe e em seu relato. Esta página pode conter texto, imagem, esboços, rascunhos, alternativas, impasses, dificuldades, exitos, descobertas, frustrações, etc. Cada estudante será avaliado individualmente neste quesito.
* As monografias deverão ser entregues conforme as normas da UTFPR [http://www.google.com/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBQQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.utfpr.edu.br%2Fdibib%2Fnormas-para-elaboracao-de-trabalhos-academicos&ei=gLdhTIOdBoT6lwfM2-CUCg&usg=AFQjCNFuBAnZ0MosZgHqAr-jaAMGyGtFAA&sig2=45vJT0Stv3C5oPNZUr1J8Q];
* A escolha do aplicativo e de qualquer software de suporte ao projeto é aberta, desde que:
** Negociada com o/a professor/a orientador/a, que pode querer trabalhar com um aplicativo específico.
** Todos os/as participantes do trabalho disponham e os utilizem de acordo com a licença em que foram liberado. Aplicativos proprietários exigirão fotocópia da licença.
** Todo o material desenvolvido deve ser entregue em formato de documento aberto (e.g. odt, tex, svg) e passível de ser continuado por outra equipe, futuramente, incluindo textos, ensaios, código fonte, apresentações, videos, audio, etc.
** Todos os fontes deverão ser gravados em mídia digital na entrega da versão final.
** A equipe deve manter uma base de dados bibliográfica que dê suporte à redação (e.g. BibTeX, Zotero).[http://en.wikipedia.org/wiki/Comparison_of_reference_management_software]

=== Motivação para projetos de trabalho - Brevíssima Introdução ===
Fernando Hernández, pesquisador espanhol que trabalha com projetos de trabalho já algum tempo, em uma recente publicação (Catadores da Cultura Visual, 2007, Porto Alegre: Mediação) aponta que "o principal problema que hoje enfrentam nossas escolas e universidades é a narrativa dominante sobre a educação na qual se inserem sua dificuldae em mudá-la". Esta narrativa, o mesmo autor continua, supõe que:
* a única forma que se tem de agrupar os alunos é por idades;
* apenas um professor há de trabalhar por vez em cada grupo;
* os livros-texto são a fonte prioritária do aprendizado;
* o espaço da sala de aula há de ser fechado para facilitar o controle do grupo;
* as provas dão conta do que os alunos têm aprendido;
* separar por disciplinas, como divisões estanques, é a melhor forma de planejar o que se deve ensinar;
* os horários (fragmentados como uma grade televisiva) são a única maneira de organizar o tempo escolar;
* o exercício e a repetição são as melhores formas de favorecer o aprendizado;
* os alunos são uns indolentes e não tem interesse por nada, e que, por isso, há de se separar os melhores do resto;
* os professores são umas vítimas sofredoras, desamparadas e sem reconhecimento de seu trabalho;
* as famílias não se responsabilizam pela educação de seus filhos;
* a escola há de preparar para o amanhã e, especialmente, para ir a universidade;
* sua função é que os indivíduos se convertam em alunos; (HERNÁNDEZ, 2007, p.11-12)

A disciplina de Oficina de Integração 1 almeja a construção de uma outra alternativa de educação. Desde 2006, quando implantada, temos tido sucesso em constuir uma outra narrativa, com vários professores em sala e muitos mais fora dela, movida pelo interesse de educandos/as e educadores/as, sem provas mas não sem rigor e sistematicidade, que procura integrar disciplinas, apesar das dificuldades. Como professores/as podemos dizer que temos tido o prazer de ter estudantes motivados/as, engajados/as em seus projetos, e que modula suas formações na contemporâneidade. Trabalhamos com profissionais, não com alunos/as.

Os projetos de trabalho representam uma alternativa concreta que balisa o diferencial da formação em Engenharia de Computação oferecida por seu Colegiado no Campus Curitiba da UTFPR.

Esta primeira Oficina, de uma série de três seguida dos trabalhos de conclusão de curso, toma como espinha dorsal a sistematicidade de melhores práticas em engenharia, desenvolvidas seja em projetos, em pesquisas, na escrita, na comunicação.

=== Projetos de Trabalho - Momentos, Marcos, Argumentos, Memória ===
Os projetos envolvem diversos aspectos do saber e do fazer acadêmico-científico: escolha circunstanciada do tema, interdisciplinaridade, interação com orientador(es), trabalho em equipe, elaboração de justificativa e textos referenciados, pesquisa bibliográfica, elaboração de artefato, apresentação e argumentação científica;

Cada estudante se verá envolvido com:
# A escolha de uma equipe e a negociação de um tema;
# ''PROPOSTA'': O desenvolvimento de uma proposta e a busca por uma orientação, não necessariamente nesta ordem, mas que resultará em um documento formal, não extenso, devidamente diagramado e referenciado, onde constem seus objetivos iniciais, uma alternativa de estrutura (sumário) e referências básicas. Estes mudarão ao longo do amadurecimento da equipe e do trabalho, podendo passar por um aprofundamento, uma extensão ou inclusive uam reorientação para um outro objeto, quando aquele não se mostra viável. É como ver uma montanha de longe.
# ''DOCUMENTO PARA QUALIFICAÇÃO'': Um segundo marco ou momento significativo do processo é denomina-se ''qualificação'', que é quando, após um estudo mais aprofundado da literatura de trabalhos similares, do levantamento de alternativas possíveis, re uma apreciação das próprias limitações pessoais, das diferentes qualidades na equipe, e da disponiblidade de recursos de tempo e dedicação, se prepara um documento que aponta para um projeto mais delimitado, com uma forma mais definida, com um objetivo e uma direção na qual se pretende seguir. Para se chegar aí, é necessário concordância de todos/as envolvidos, inclusive da orientação. É como se chegar próximo a uma montanha e começar a ver sua textura, potenciais rotas para a subida, mas ainda sem certeza da trajetória a seguir para se chegar ao cume, ou a uma base de apoio.
# ''QUALIFICAÇÃO'': A qualificação é um momento onde o ducumento recém preparado é avaliado por um conjunto de professores, não necessariamente apenas os alocados a esta disciplina, onde é apreciado pela turma, e onde aquele mesmo conjunto tem a oportunidade de comentar, questionar, reclamar, elogiar, enaltecer, o trabalho feito e onde a equipe é arguída, quando se espera o devido posicionamento da equipe. É quando se começa a caminhada rumo ao cume, e isto é apreciado por montanhistas mais experientes, mas que não necessariamente já subiram aquela mesma montanha.
# ''TRABALHO'': Se grande esforço foi feito até então para direcionar o trabalho, a base de apoio, a escolha rota, a partir deste ponto energia, dedicação e sistematicidade são exigidas para se efetivamente subir a montanha, seja por uma via mais conhecida ou por uma mais desafiadora. O que se almeja é a escalada, e o aprendizado que se pode ter dela, chegue-se em um, dois ou três picos, ou em um paredão negativo intransponível com a experiência e os equipamentos adquiridos até então. Deste esforço resultam dois trabalhos, um ligado efetivamente o plano concreto, e que agrega o que foi efetivamente conseguido, e um no plano textual, que permite à equipe publicizar, tornar público e acessível, aquilo que foi feito. Um seria o produto ou processo desenvolvidos ao longo do percurso, o outro a monografia e permite a comunidade/sociedade avaliar ou recuperar tal experiência.
# ''DEFESA'': A defesa é muito similar a qualificação. Entretanto, em vez de se apontar para a incerteza do futuro, para uma hipótese, para um interesse ou uma intensão, apresenta-se um documento, como um mapa, conta-se uma história, passível de ser lembrada, que visa servir de apoio para futuros projetos, para futuras comunidades; em nossa metáfora, para futuras escaladas. Neste momento, a equipe e cada uma das pessoas envolvidas deve se posicionar, deve contribuir para esta contação com experiência e seriedade.
# ''Publicização'': Este processo, que em parte começa na sociedade por necessidade ou interesse (pessoal ou coletivo), é construído sobre os trabalhos anteriores (fundamentação), incorpora uma dimensão empírica e sociocognitiva, retorna a sociedade, seja mediado por uma pessoa, ou por um conhecimento devidamente gravado em uma suporte material e acessível por algum canal. A monografia é parte deste processo, mas não se resume esgota as possibilidades de desdobramento e nem os garante.

=== Turma 2010b ===
# Alain Dubus Pinheiro Carvalho
# Aline Kachel Araujo
# Allyson Dos Reis Moreira
# Ana Carolina Cavalcanti De Menezes
# Andre Cristiano Cordeiro
# Bruno Campera
# Bruno Resende Perry De Sampaio
# Carlos Eduardo Lemes De Sousa Grell Silva
# Claudio Toledo Filho
# Cristiano Da Cunha Ribas
# Deise Silva
# Demetrius Manica Teixeira De Almeida
# Eli Teixeira Paula Junior
# Gabriel Resende Ferrari
# Geison Augusto Dartora
# Gerson Luis Ferreira Da Silva Filho
# Gustavo Candido De Almeida
# Hadryel Ruda Acioli Holanda
# Igor Rodrigues Pessoa
# Iury Oliveira Mezari
# Jean Quevedo Goncalves
# Kaya Sumire Abe
# Leandro Vinicius Silva Forneck
# Liria Grockotzki Goularte
# Luis Guilherme Machado Camargo
# Marlon Bill Santos
# Matheus Silva Araujo
# Mayara Regina Lorenzi
# Murilo Soares Alves
# Pedro Alberto De Borba
# Rafael Barcellos Lemos Dos Santos
# Rafael Goes Turchenski
# Rebeca Adrielli Alexandrino
# Renan Fernandes Teles
# Renan Taizo Nakashima
# Rinaldi Massuda Segecin
# Rui Pimentel Leite
# Stefan Campana Fuchs
# Thaina Pacheco Monteiro
# Thayse Marques Solis
# Vanessa Braganca Wrezinski
# Victor Thome Perales
# Vitor Mota Fylyk
# Waldir Marin Neto

=== Formação das Equipes ===
A nossa experiência nos diz que as equipes nesta fase da formação tem envolvido de duas a três pessoas. Infelizmente nosso calendário não comporta 15 equipes, tanto em termos de tempo como dos recursos humanos necessários para seu acompanhamento. neste contexto, sugerimos equipes de três a quatro pessoas.

=== Diários de Bordo dos Projetos de Trabalho ===

Os projetos e as equipes serão as seguintes:
* [[2010bEquipe01]] (Marlon) - Plataforma para administração de empresas do setor de pet-serviços
** Bruno Câmpera
** Claudio Toledo Filho
** Renan Taizo Nakashima
** Rui Pimentel Leite

* [[2010bEquipe02]] (Leyza) - Análise do Movimento de um objeto através do vídeo
** Bruno Resende Perry De Sampaio
** Waldir Marin Neto
** Gabriel Resende Ferrari

* [[2010bEquipe03]] (Leyza, Myriam) - ???????????????????????????????????????????????????????
** Liria Grockotzki Goularte
** Igor Rodrigues Pessoa
** Murilo Soares Alves

* [[2010bEquipe04]] (Bueno) - Logística Inteligente com RFID
** Andre Cristiano Cordeiro
** Gerson Luis Ferreira Da Silva Filho
** Iury Oliveira Mezari
** Victor Thome Perales

* [[2010bEquipe05]] (Luders e Regattieri) - Simulação de Monte Carlo
** Aline Kachel Araujo
** Ana Carolina Cavalcanti De Menezes
** Luis Guilherme Machado Camargo
** Rebeca Adrielli Alexandrino

* [[2010bEquipe06]] (Arandi) - Matriz de LEDs para uso em pesquisa com microorganismos na ára
** Allyson Dos Reis Moreira
** Stefan Campana Fuchs
** Thayse Marques Solis
** Vanessa Braganca Wrezinski

* [[2010bEquipe07]] (Fabro) - Aperfeiçoamento do simulador de futebol de robôs Twenta
** Cristiano Da Cunha Ribas
** Geison Augusto Dartora
** Matheus Silva Araujo
** Mayara Regina Lorenzi

* [[2010bEquipe08]] (****) - Software para simulação de fenômenos físicos
** Demetrius Manica Teixeira De Almeida
** Jean Quevedo Goncalves
** Marlon Bill Santos

* [[2010bEquipe09]] (Saavedra) - ??????????????????????????????????????
** Hadryel Ruda Acioli Holanda
** Kaya Sumire Abe
** Pedro Alberto De Borba
** Vitor Mota Fylyk

* [[2010bEquipe10]] (Mário Sérgio) - Instrumento Musical Virtual
** Eli Teixeira Paula Junior
** Gustavo Candido De Almeida
** Thainã Pacheco Monteiro

* [[2010bEquipe11]] (Leyza) - Reconhecimento de Linguagem Falada
** Alain Dubus Pinheiro Carvalho
** Leandro Vinicius Silva Forneck
** Carlos Eduardo Lemes De Sousa Grell Silva

* [[2010bEquipe12]] (****) Terapia Fotodinâmica
** Rafael Barcellos Lemos Dos Santos
** Rafael Goes Turchenski
** Renan Fernandes Teles
** Rinaldi Massuda Segecin

*[[2010bEquipe13]] (****) Em aberto em função de licença maternidade
** Deise Silva

=== Propostas de Projetos ===
* '''Prof. Adolfo Neto''' (DAINF); [http://lattes.cnpq.br/0071119715272492 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=0071119715272492 Grupo]
# Ensino de Lógica
# Logicamente-UTFPR: Implementação de funcionalidades do Logicamente, um software para o ensino de Lógica. Mais informações em http://github.com/adolfont/Logicamente-UTFPR
* '''Prof. Arandi G. Bezerra Junior''' (DAFIS); [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=B40734 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=7811492311173264 Grupo]
# xx
* '''Prof. Cesar Augusto Tacla''' [http://lattes.cnpq.br/2860342167270413 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=2860342167270413 Grupo]
# xx
* '''Prof. Christian Luiz da Silva''' [Lattes] [Grupo]
# Visualização em Mapas para a Agencia Curitiba
# Continuação do projeto desenvolvino no semestre passado
* '''Prof. Edson Armando Silva''' (UEPG) [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=C410004 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=9922845707683592 Grupo]
* '''Prof. Leandro Batista de Almeida''' [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=C410004 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=9922845707683592 Grupo]
# Scanner de Baixo Custo para Digitalização de Acervos (Hardware, Software, TI, repositórios)
* '''Prof. João Alberto Fabro''' [http://lattes.cnpq.br/6841185662777161 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=6841185662777161 Grupo]
# xx
* '''Profa. Leyza Elmeri Baldo Dorini''' [http://lattes.cnpq.br/5726947194230379 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=5726947194230379 Grupo]
# xx
* '''Prof. Luiz Ernesto Merkle''' (DAINF) [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=E439648 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=2227304067293085 Grupo]
# Estudos Sociais em Arte, Ciência, Tecnologia e Sociedade.
## Informática e Cultura Visual: Educação de Informática para pessoas de outras áreas, com base em linguagens e artefatos de cunho didático (processing, arduino, etc.);
## Informática e Minorias. Estudos sobre a queda de interesse pela carreira de computação por minorias. Fundamentação e cortes em teorias de gênero, queer, diaspora, globalização, inter-disciplinaridade.
## Informática para a liberdade na formação de recursos humanos. Visa explorar a Psicologia sociocultural (e.g Vigotski) e educação crítica (Freire) no desenvolvimento de ambientes de aprendizagem em informática.
## Implicações e desdobramentos da Computação e da Informática nas Humanidades e nas Artes;
# Contribuições à estruturação do Portal de Informação Aberta da UTFPR, o qual inclui ou pode incluir:
## Repositório
## Portal de Revistas;
## Portal de recursos educionais;
## Portal de EaD;
## Outras coleções;
# Montagem de Laboratório: Estruturação de parte de um espaço de experimentação ou estúdio em Arte, Ciência e Tecnologia no Programa de Pós Graduação em Tecnologia. O laboratório servirá inclusive como espaço de trabalho para o desenvolvimento de projetos de graduação, de modo a hospedar trabalhos como estes aqui propostos. O PPGTE tem uma sede no Rebouças e uma segunda na CIC, no Campus Ecoville; Ver [http://xue.dainf.ct.utfpr.edu.br Estúdio Xuê]. Vários pequenos projetos podem estar inseridos nas atividades deste laboratório, por exemplo:
## Digitalização de Acervos. Software para Scanner Open Hardware desenvolvido pela UEPG -> Edson Silva.
## Aquisição de dados: Shields para Arduíno (encoder) + uma vez
## Aquisição de dados: Shields para Arduíno (Aplificadores Diferencias, Somadores, integradores, comparadores, Filtros) -> para medição de sinais em bancadas educativas. Ver [http://sensorwiki.org]. Ver propostas Prof. Nestor;
## Aquisição de dados e Controle:Shields para Arduíno (Servo motores, pontes H de pequena potência) -> para controle de dials mecânicos em instrumentos didáticos; Ver propostas Prof. Nestor;
## Controle: Shields para Arduíno (Controle de Iluminação de múltiplos LEDs RGBs). Os usos pode ser diversos, de aplicações em domótica (automação residencial), material didático para educação em artes, instalações de arte, estudos da percepçao, etc; Acompanhar a disciplina de Design de Interação ofertada em 2010b;
## Visualização: Biblioteca [http://www.processing.org processing] ou [http://openframeworks.cc OpenFrameworks] para visualização de sinais e uso em bancadas de experimentação para uso didático.
## Integração: Explorar tecnologias livres voltados ao controle e supervisão de processos como infraestrutura de integração de bancadas computacionais voltadas a experimentação e suporte ao ensino e à aprendizagem;
# Visualização de trajetórias curriculares em computação e informática com base em corpos de conhecimentos e perfis profissionais diversos. Este projeto visa a integração futura dos cursos de EC e BSI, e o desenvolvimento de interfaces com cursos de licenciatura, design, e outros oferecidos pela UTFPR.
# Visualização de conjuntos de classes de signos em processing com base em reticulados (Ver capítulo 4 de tese de doutorado em [http://www.dainf.ct.utfpr.edu.br/~merkle/thesis/]), incluindo o desenvolvimento de biblioteca para representação de reticulados;
# Extenção do LTSP do DAINF (terminais no corredor, e que viabilizam o acesso à internet fora dos laboratórios);
* '''Profa. Myriam Regattieri De Biase da Silva Delgado''' (DAINF); [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=B050936 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=4166922845507601 Grupo]
# xx
* '''Prof. Nestor Saavedra''' (DAFIS) [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=E461680 Lattes] [http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=1046967561370777 Grupo]
#Estruturação de alguns dos experimentos de Física já feitos por outras equipes anteriormente, na elaboração de shields, catalogação e inserção no repositório que você está organizando;
#Elaboração e operacionalização de uma estação de trabalho baseada em tecnologias livres para ensino de ciências (como você propôs semestre passado);
#Esta é mais ambiciosa: semestre passado orientei uma equipe que fez applets para o estudo de oscilaçóes em Física. Este semestre queria abrir duas frentes neste sentido: inserir no repositório de forma estruturada o que já foi feito em applets; elaboração de mais applets, no enfoque do OSP, para sua inserção no repositório também.